顧培培

初中階段是學(xué)生價(jià)值觀萌發(fā)的重要時(shí)期，在初中思想品德課的教學(xué)中，教師善用兩難故事可以對(duì)學(xué)生的價(jià)值選擇進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇，從而在情感深處內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相一致的兩難故事

在課堂上，學(xué)生總是對(duì)新奇的故事充滿興趣，因此設(shè)計(jì)的情境一定要是學(xué)生感到新鮮的、具有吸引力的兩難故事。

（一）設(shè)計(jì)的情境是發(fā)生在學(xué)生身邊的故事

在滬教版《生活儉樸，行為文明》一課中，教師結(jié)合學(xué)生生活中遇到的困惑設(shè)計(jì)了一個(gè)兩難故事。有一些學(xué)生認(rèn)為買東西還是要買貴的，因?yàn)橘|(zhì)量會(huì)更好。理由是：“便宜的鋼筆一會(huì)兒漏墨，一會(huì)兒寫不出，只能扔掉了再買新的，反而浪費(fèi)錢。倒不如買稍貴一點(diǎn)的，可以用得更長(zhǎng)久一些?！钡沁@又與儉樸的要求之一“花費(fèi)上量力而行”相沖突。就此兩難問(wèn)題，學(xué)生們針對(duì)“價(jià)格高就一定質(zhì)量好”“名牌筆與普通筆的質(zhì)量比較”“中學(xué)生需要的是什么功能的筆”等問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論，討論的問(wèn)題層層遞進(jìn)，最終達(dá)成了一致的認(rèn)識(shí)：在“花費(fèi)量力而行”的基礎(chǔ)上挑選物美價(jià)廉的商品。

關(guān)于“民主”問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境：某初中要開(kāi)展一次關(guān)于考試管理方案的座談會(huì)，想聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生如何看待考試作弊這個(gè)問(wèn)題，由此來(lái)制定防止作弊以及處罰作弊等相關(guān)的學(xué)校規(guī)章制度。學(xué)校希望學(xué)生討論的問(wèn)題涉及是否曾經(jīng)作弊，如何作弊，是否被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)接受過(guò)怎樣的處罰之類的敏感問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生討論是否愿意如實(shí)回答這些問(wèn)題，是否認(rèn)為如實(shí)回答了這些問(wèn)題會(huì)有利于制度的建立，是否希望其他同學(xué)如實(shí)回答這些問(wèn)題。因?yàn)榍榫硢?wèn)題與學(xué)生生活緊密相關(guān)，因此學(xué)生愿意表達(dá)自己的意見(jiàn)，愿意亮出自己的立場(chǎng)。最終通過(guò)討論利弊，學(xué)生堅(jiān)持了正確的價(jià)值選擇，增加民了主參與的積極性，提高了理性表達(dá)的能力。

（二）設(shè)計(jì)的情境是虛擬卻可信的故事

在討論“遵守規(guī)則的重要性”一課中，教師用了一個(gè)虛構(gòu)的經(jīng)典兩難故事。情境設(shè)置在一條馬路上，由于道路改建，舊馬路暫時(shí)封閉，新馬路通車。在新的馬路旁立著一塊牌子，上面寫著“有車通行，嚴(yán)禁在此玩耍”。有四個(gè)學(xué)生放學(xué)后來(lái)到了新的馬路旁，一個(gè)學(xué)生看到牌子上的警告后，勸另外三個(gè)學(xué)生不要在新馬路上玩，但那三個(gè)學(xué)生不予理會(huì)。為了安全，他只好自己跑到原來(lái)的舊馬路上去玩。這時(shí)，一輛汽車疾馳而來(lái)，速度非?？?，學(xué)生們都來(lái)不及從馬路上離開(kāi)……課堂中，學(xué)生分別從汽車駕駛員、在新馬路上玩耍的同學(xué)、在舊馬路上玩耍的同學(xué)三個(gè)角度，進(jìn)行了激烈的討論。最終，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了規(guī)則與紀(jì)律的重要性，也深刻感受到避免矛盾的最佳方法就是遵守規(guī)則。

二、兩難故事引起沖突，激發(fā)學(xué)生的課堂參與

生活中總是會(huì)出現(xiàn)很多相矛盾或相沖突的價(jià)值兩難選擇的情境，學(xué)生認(rèn)知能力亟待提高，包括分辨、選擇和決定的能力。運(yùn)用兩難故事進(jìn)行課堂討論，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂討論，從而明確正確的價(jià)值選擇方式。

（一）設(shè)計(jì)的情境只有兩種相互沖突的價(jià)值觀

在兩種價(jià)值觀中進(jìn)行選擇，可以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，但如果涉及了第三種價(jià)值選擇，則容易變成過(guò)于復(fù)雜的情境，反而減弱了兩難故事討論的預(yù)期效果。

在討論“什么是真摯的同學(xué)友誼”一課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的生活事件設(shè)計(jì)了一個(gè)兩難故事。故事中一位同學(xué)遇到了難題：“我的零花錢不算多，但我有一個(gè)愿望，就是能積攢起來(lái)買一個(gè)變形金剛。這次期中考試，我考得很好，同學(xué)們讓我請(qǐng)客，我也挺高興的，能有這么多同學(xué)一起分享。但如果請(qǐng)客，就不能買變形金剛了。我該怎么辦呢？”

學(xué)生們對(duì)這個(gè)難題很感興趣，分別站在這位同學(xué)的角度或班級(jí)其他同學(xué)的角度展開(kāi)了討論，最終得出結(jié)論：“真正的朋友應(yīng)該真誠(chéng)相待、真心分享，不能用金錢來(lái)衡量?！比绻@個(gè)故事把學(xué)生自己想買一個(gè)變形金剛，變?yōu)閷W(xué)生想為媽媽買一件生日禮物，則將“兩難問(wèn)題”變成了同學(xué)友誼與孝敬父母之間的選擇，無(wú)疑給學(xué)生增加了判斷的難度，也減弱了對(duì)核心問(wèn)題即真摯友誼的討論深度。

（二）兩難故事情境激發(fā)學(xué)生價(jià)值觀上的沖突

初中學(xué)生對(duì)故事感興趣，愿意積極參與到討論中，教師可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、交流、辯論和解決問(wèn)題。在兩難故事中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角色位置考慮問(wèn)題，在思想沖突中，對(duì)原有觀念深入質(zhì)疑，進(jìn)入認(rèn)知上的不確定狀態(tài)，從而促使新舊價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化。

在討論“法律保護(hù)家庭成員的人身權(quán)利”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)兩難情境：一位媽媽擔(dān)心女兒遇到了難以自我解決的困惑，所以想翻看女兒擺放在書(shū)桌上的日記。學(xué)生在討論時(shí)提出了兩難沖突：翻看日記是侵犯了孩子的隱私權(quán)，但如果媽媽不及時(shí)監(jiān)管可能會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的后果。通過(guò)層層剝筍式的分析，得出了媽媽應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)與女兒溝通，女兒應(yīng)當(dāng)將日記收起來(lái)保護(hù)自己的隱私權(quán)等具體做法。

在探討兩難問(wèn)題的過(guò)程中，老師不應(yīng)強(qiáng)制學(xué)生去接受特定的認(rèn)識(shí)或價(jià)值觀，而應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)一些可能出現(xiàn)的情況，啟迪學(xué)生去猜測(cè)和判斷事情接下去的發(fā)展?fàn)顩r，最終由學(xué)生自己判斷什么是合理的。在兩難故事情境中，學(xué)生因?yàn)閷?duì)問(wèn)題感同身受，激發(fā)了思想上強(qiáng)烈的沖突，所以會(huì)自己去探索可能的原因和結(jié)果。海德格爾在《什么是思想》中寫道：“我們?cè)谀壳翱勺龅幕蚩梢詫W(xué)習(xí)的，就是去切近地聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是師生應(yīng)當(dāng)共同關(guān)注的事。”通過(guò)對(duì)兩難故事的課堂討論與傾聽(tīng)，學(xué)生的道德判斷能力會(huì)持續(xù)培養(yǎng)起來(lái)。

三、升級(jí)價(jià)值選擇的推理方式

道德推理對(duì)道德規(guī)范的內(nèi)化有重要作用，學(xué)生通過(guò)邏輯判斷、對(duì)照現(xiàn)實(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)等方式對(duì)不同的道德推理進(jìn)行分析和解釋，可以引領(lǐng)自身參照和學(xué)習(xí)不同的推理方式，從而升級(jí)自身的價(jià)值選擇推理方式。

（一）兩種典型價(jià)值選擇推理方式

兩種典型的價(jià)值選擇的推理方式，一種是后果主義，價(jià)值的選擇取決于行為所導(dǎo)致的后果；一種是絕對(duì)主義，價(jià)值的選擇取決于絕對(duì)的道德準(zhǔn)則，傾向于評(píng)判行為本身的動(dòng)機(jī)，而不是行為的后果。在上文的兩難故事中，都涉及了這兩種選擇推理方式，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到這兩種推理所帶來(lái)的不同結(jié)果。

如“誠(chéng)信”問(wèn)題，兩難情境里的同學(xué)小曹最近有一個(gè)煩惱：“我有一個(gè)筆友小鐵，書(shū)信交流有一年多了。小鐵是學(xué)校的運(yùn)動(dòng)健將，舉凡足球、籃球、乒乓球，無(wú)一不精。他還把獲獎(jiǎng)?wù)掌慕o我看呢！而且小鐵的知識(shí)可豐富了，天文地理，都有所涉及。我不想失去這個(gè)筆友，所以在信中謊稱自己是學(xué)校足球隊(duì)的成員?？墒切¤F來(lái)信說(shuō)，暑假里要來(lái)和我切磋一番球技，這可愁死我了，你們知道，我可是一個(gè)運(yùn)動(dòng)盲呀！”在班級(jí)中以小組形式開(kāi)展討論：學(xué)生現(xiàn)在交友的途徑有哪些，交友的標(biāo)準(zhǔn)是什么？假如學(xué)生現(xiàn)在是小鐵，了解真相后，是否愿意繼續(xù)和小曹做朋友？如果學(xué)生的朋友就某件事情沒(méi)有跟你說(shuō)實(shí)話，是否會(huì)就此事與朋友進(jìn)行交流，會(huì)如何交流？關(guān)于“善意的謊言”，究竟應(yīng)該選擇評(píng)判動(dòng)機(jī)，還是更看重結(jié)果？學(xué)生通過(guò)討論，對(duì)多樣的價(jià)值選擇作出一步步地分析。

在課堂討論中，學(xué)生往往出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的分歧和失衡，教師必須理清學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生考慮不同的價(jià)值選擇推理方式，從而引導(dǎo)學(xué)生在比較中升級(jí)自己原有的方式為更合理的推理方式。

（二）價(jià)值推理在情境中得以發(fā)展

善用兩難故事，必須強(qiáng)調(diào)故事本身的力量和價(jià)值，用情境附有的道德判斷、豐富的情感本身生成學(xué)生的道德共鳴，學(xué)生所體會(huì)到的道德感是充滿個(gè)性特征的。

仍以“誠(chéng)信”為例，康康就讀于某所知名初中，初一時(shí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中名列前茅。但是在初一的暑假，康康迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，到了初二，他的成績(jī)下滑得很厲害。眼看期末考試就要來(lái)臨，聽(tīng)老師說(shuō)此次考試成績(jī)關(guān)系到初三的“推優(yōu)”資格，康康就想：“一定要想辦法在這次考試中取得好成績(jī)！”于是，他在考試過(guò)程中開(kāi)始偷看鄰座同學(xué)的答案。引導(dǎo)學(xué)生討論康康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)的問(wèn)題，偷看答案的初衷，考試的意義，作弊的危害等問(wèn)題，最終明確了必須通過(guò)自己的真實(shí)努力，腳踏實(shí)地、誠(chéng)信考試，才能獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

情境可以是說(shuō)明的情境，用兩難故事生動(dòng)地向?qū)W生說(shuō)明進(jìn)行價(jià)值選擇時(shí)的艱難；也可以是體驗(yàn)的情境，學(xué)生通過(guò)假想式的親身經(jīng)歷，獲得對(duì)某種價(jià)值要求的切身體驗(yàn)；更可以是體諒的情境，學(xué)生用敘述方式和提問(wèn)方式，作為當(dāng)事人身臨其境，培養(yǎng)道德敏感性，包括對(duì)人的需要、利益、情感的觀察和理解，從而對(duì)問(wèn)題作出理性判斷并且溫情體諒的行動(dòng)。

總而言之，思想品德課堂教學(xué)中善用兩難故事，不僅可以有效提高學(xué)生的價(jià)值選擇能力，還可以豐富學(xué)生的道德情感并強(qiáng)化學(xué)生的道德行為。學(xué)生在變換角色進(jìn)行價(jià)值選擇的過(guò)程中，可以更好地體會(huì)沖突雙方的態(tài)度，理解不同角色的感情。因?yàn)閾Q位思考能力有所提高，學(xué)生會(huì)減少對(duì)他人的道德高要求，并提高自己的道德水平。設(shè)計(jì)好并用好兩難故事，是提高學(xué)生價(jià)值選擇和提升思想品德課育人價(jià)值的一種有效方式。

責(zé)任編輯/楊艷利