汪志剛

在當前的語文課堂中，師生間確立平等對話關系已成為一種共識。教師在語文課堂教學中的主宰地位已被動搖，因為它嚴重束縛了學生個性思維的發(fā)展，不利于學生語文能力的培養(yǎng)。成功的課堂展現(xiàn)的是師生間的平等交流、相互溝通的景象，課堂教學呈現(xiàn)出一派勃勃生機。然而，當下不少的語文課堂教學現(xiàn)狀令人堪憂，學生的語文思維得不到充分激發(fā)，語文素養(yǎng)得不到有效提高，出現(xiàn)了諸多低效高耗課堂，此類課堂與教師缺乏平等意識不無關系。那么，怎樣讓平等扎根語文課堂呢？以下是筆者的幾點看法。

一、課堂氣氛體現(xiàn)和諧性

學生的主體地位在很大程度上直接取決于課堂氛圍的輕松、和諧程度。以往的課堂教學，教師是課堂的主人，是教學活動的領導者，學生成了最無聊的“忠實”聽眾，完全處于被動甚至壓抑狀態(tài)。一堂課就是師講生聽、師問生答、師寫生記的呆板模式。試想，在這種沉悶單調(diào)的教學模式下，學生能和教師進行平等對話嗎？真正的語文課要求學生能以真情實感用心參與，要求學生要有“我口講我心”的真切、獨特的感受。

因此，教師要誠心誠意地把學生當做學習的主人，積極創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，讓學生敢于參與教學，樂于參與教學，形成師生互動的生動局面。要實現(xiàn)這一目標，語文教師必須轉變觀念，放下架子，以一副慈善、和藹的面孔出現(xiàn)在學生面前，從而拉近與學生的心理距離。只有這樣，學生才會樂于發(fā)表自己的主觀看法，才會大膽提出有價值的問題。美國心理學家馬斯洛說：“只有在真誠、和諧的師生關系中，學生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地獲取知識，發(fā)展能力，形成人格?！?/p>

不可否認，理想、和諧氛圍的創(chuàng)設和構建需要教師的睿智。教學過程本身是一個動態(tài)化的、不可完全預設的過程。教師與學生、課堂情況和教學內(nèi)容等種種矛盾的解決、最佳的教學效果、出人意料的教學創(chuàng)造均來自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。作為課堂的組織者和引路人，教者必須具備主持人的風范，八面靈動，妙趣橫生，善于用精練、美妙的語言去叩開學生心靈的大門，讓學生把發(fā)言、交流、討論當做探求知識的一種主觀需要，并毫無保留地傾吐自己的心聲。此時，教師不是傳統(tǒng)的教書匠了，而真正成為幫助學生解決困難的貼心人了。在這種情境下，學生定會放下思想包袱，積極投身到課堂中去，和教師一起徜徉于知識的海洋。只有這樣，學生才能春風化雨般，悄然進入“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的審美佳境。

二、提問設計體現(xiàn)人文性

傳統(tǒng)的語文教學由于教師地位的特殊性和教學手段的單一性，制約了學生思維的發(fā)展。在課堂上，教師的提問是傳達式的語調(diào)、命令式的口吻，給學生造成不小的心理壓力。問題提出來了，學生必須回答正確，否則，便是站著慘遭一頓訓斥，這樣大大傷害了學生的自尊，挫傷了學生思維的積極性。于是，語文課堂學生只能小心翼翼地坐著，提心吊膽，害怕自己“中槍”，成為被“打擊”的對象。所以，語文教師要想讓課堂充滿活力，就必須充分尊重學生的主體意識，樹立民主平等的思想，真誠地認識到自己是為學生服務的，注意提問設計要體現(xiàn)人文精神。

在課堂上教師應鼓勵學生大膽質疑，注意以平等的姿態(tài)與學生交往，多跟學生商量，使學生不唯書、不唯師，敢于同老師自由交往。首先，教師要給學生提供一個輕松愉快的人文環(huán)境，教師始終以和學生平等的身份進入課堂，將語文課堂看成是一次親密接觸、交往的活動過程，讓學生切實體會到課堂的民主。如果教師課上老是擺出一副嚴肅的神情，不露一絲微笑，提問的語言帶有強制意味，提問結束后再用威壓的目光掃視全班，此時教室內(nèi)定是鴉雀無聲。在這種充滿壓抑的氛圍下，就是再簡單的問題也無人敢回答了。其次，提問的語言要反映人文思想。以往教師上課提問語言總是有板有眼，沒有過多的廢話。問題即是問題，答案就是答案，涇渭分明。其實，過于單調(diào)死板的提問不便于啟發(fā)和激勵學生思考。因此，教師在提問語言上要注重語言的激勵性和語氣的平和，讓學生感到教師的親和力與課堂的溫潤。比如“你很聰明，只要肯動腦筋，你一定會回答出來的”“大膽點，不要怕，你有什么想法，說出來和大家一同分享”“你很勇敢，我們大家洗耳恭聽”“再想想，我們期待你的精彩表現(xiàn)”等語言在提問教學中應經(jīng)常使用。諸如上述富有人文性的語言既讓學生感到教師的真誠和富有人情味，又讓他們領悟到教師是在和學生進行平等的精神交流，回答問題自然就踴躍了。

三、評價機制體現(xiàn)激勵性

教師的鼓勵是學生前進的動力。教師富有激勵性的語言往往能將學生引向成功之路，能讓他們充分認識自身的價值，發(fā)掘自身潛力。它能點燃學生思維的火花，開拓學生思路，許多疑難問題便是在這種激勵性的評價中迎刃而解的。

以往有不少語文教師為了維護自己的尊嚴，在課堂組織活動中扮演的是絕對的主角，課堂語言生硬，缺少親和力和激勵性，在評價學生課堂表現(xiàn)時更是盛氣凌人，其中不排除有諷刺挖苦的。其實，在教學過程中，教師對學生的回答和質疑不能簡單地肯定或否定。前者不能鞏固、延伸學生思考問題的自信心和自豪感，后者極大地挫傷了學生參與課堂的積極性，學生變得沉默寡言，就是能回答也可能左顧右盼，有所保留了。這種極端不負責任的做法阻礙了學生思維廣度和深度的進一步發(fā)展，從而影響了課堂教學效率，更不利于學生身心的健康發(fā)展。課堂教學本來就是師生間的平等交流和探討。新課標提倡教師應充分尊重學生的獨特見解，鼓勵創(chuàng)造性思維。所以，教師應以一顆寬容的心去接納學生的主觀看法，充分肯定其合理性，不要一味地指責批評學生，多給他們以鼓勵和支持，尤其要關愛那些學困生。

課堂上教師進行學習評估，多褒揚，多激勵，讓學生感受到參與語文活動的快樂。這樣，學生才能心情愉悅、毫無顧慮地參與教學活動。學生學習的自信心增強了，學習熱情高漲了，一個輕松歡快的學習居所誕生了，學生自然會享受到課堂的溫馨。所以，教師應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，盡力為學生搭建成功的橋梁，和他們一同分享品嘗喜悅，讓成功之花在學生心底怒放?？上攵瑢W生那時的興奮勁是難以言表的。

當然，教師不僅要具有寬容之心，還應該極有耐心地傾聽學生的發(fā)言，引導他們“想說就說”、“知無不言”，切不可為片面追求課堂的完美，希望每個學生對教師提出的問題總能對答如流，非常準確。事實上，課堂中的許多問題是很難預測的，對學生有價值的回答或提問應給以充分肯定，對于流離主題的回答不應批評或簡單否定，教師應及時加以引導、點撥，用富有激勵性的語言將學生的思維引向正軌。