徐潔

根據現(xiàn)有的文獻對國內教師能力構成的研究進行了梳理，從種類、維度、領域三個角度進行綜述發(fā)現(xiàn)：對教師能力的種類構成的研究最多；教學能力是教師能力的最重要構成；教師能力在新課程改革的背景下呈現(xiàn)更豐富的內涵。

教師專業(yè)能力種類維度領域國內外關于教師能力的研究流派以教師能力結構流派為主流，這些流派分布較為廣泛，其實質是在試圖探究教師的能力結構組成。教師能力是指“從事教師職業(yè)的人所應具有的帶有職業(yè)特點的能力”。是“教師在教育教學活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學活動成效和質量、決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的綜合?！毖芯空邔處熌芰Φ臉嫵傻目捶ㄊ恰叭收咭娙手钦咭娭恰?。

筆者根據現(xiàn)有的文獻，把國內學者對教師能力的構成的研究歸納為三種：種類構成、維度構成和領域構成。種類構成是把教師能力看作是一個由若干種子能力組成的整體，它包括不同種類的下位能力，如教學能力、班級管理能力、教學設計能力、反思能力等。有時候研究者還在一級能力下細分二級、三級能力。維度構成是把教師的能力看成是在若干個不同的平行維度上所需要的能力要求，如：專業(yè)基礎方面、教學計劃于準備方面、教學方法與策略方面、評價方面、教學管理方面等，每個維度下面有詳細的指標。領域構成是把能力看成是學校的、教育的、教學的以及教師個人的等各個領域所需要的不同能力要求，如教與學、學生發(fā)展、學校發(fā)展、教師個人發(fā)展領域等，每個領域也有不同的能力指標。三種角度對能力構成的研究都各有特點，它們的結構圖如下。

一、教師能力的種類構成

對于教師能力由哪幾種能力構成的認識是一個動態(tài)的變化過程。如陳安福等（1988）認為：教師能力包括搜集教學資料的能力、組織教材的能力、言語表達能力、組織課堂教學的能力、因材施教的能力、教學反饋的能力、教學診斷的能力。葉瀾(1997)認為教師能力由理解他人和與他人交往的能力、組織管理能力、教育研究的能力、信息的組織與轉化能力、信息的傳遞能力；運用多種教學手段的能力、接受信息的能力等構成。張波(2007)則認為教師能力由教學能力、科研能力、管理能力、創(chuàng)造能力組成。占峰（2013）提出教學執(zhí)行力、教育創(chuàng)新力和持續(xù)發(fā)展力構成。從種類構成看，教學能力是教師能力的最主要的組成部分。隨著網絡信息時代的發(fā)展和多媒體的普及，對教師運用現(xiàn)代教育技術的能力要求也成為教師能力的重要內容之一。

二、教師能力的領域構成

香港從四大領域闡釋教師能力：教與學、學生發(fā)展、學校發(fā)展、專業(yè)群體關系及服務。這些領域包括教師的主要工作、職責和相應的發(fā)展層次。現(xiàn)以《教師專業(yè)能力理念架構》中的“教與學”領域為例來說明：

為落實教育規(guī)劃綱要，促進教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質教師隊伍，教育部研究制定了中、小、幼《教師專業(yè)標準（試行）》。標準的四大基本理念之一是“能力為重”。它要求：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中（小）學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。標準的基本內容包括三個部分：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。其中《中學教師專業(yè)標準（試行）》中專業(yè)能力包括六個領域，即是“教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”；《小學教師專業(yè)標準（試行）》包括五個領域，即是“教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”。從詳細內容可見，教師能力既包括了教學能力（教學設計、教學評價、反思等）、教育能力（班級管理、溝通、合作等），也包括了教師的基本能力（使用普通話、規(guī)范書寫、肢體語言等）。

王艷玲和茍順明（2013）通過對文獻的整理得出教師能力的結構和內容，把教師能力按態(tài)度、知識和技能來劃分，每個領域有若干參考指標和能力觀測點（詳見下表）。

三、教師能力的維度構成

陳順理（1988）從三個維度對學生的調節(jié)、控制和改造的能力、對教學影響的調節(jié)、控制和改造能力和教師自我調節(jié)控制能力詮釋教師能力，每個維度包括若干種能力（見下表）。

靳瑩，王愛玲（2000）把教師能力分為基本認識能力、系統(tǒng)學習能力、調控與交往能力、教育教學能力和拓展能力五個維度，并細化了二級能力、三級能力（見下表）。

周奇（2002）從教師能力的特殊性出發(fā)，把教師能力分為作為基本素質的基礎能力、體現(xiàn)職業(yè)特點的專業(yè)能力、要求發(fā)展提高的擴展能力、適應教育實踐的創(chuàng)新能力等四個維度，認為擁有基礎能力和專業(yè)能力是作為稱職教師的基本資格要求，擁有擴展能力和創(chuàng)新的能力是教師適應時代發(fā)展的需要，成為現(xiàn)代優(yōu)秀教師的關鍵。

綜上所述，對教師能力種類組成的研究占主流地位，這說明它是由多種子能力組成的，或者說多種教師能力素質共同組成了教師能力。隨著時代的發(fā)展與新課程的實施，對教師能力的要求越來越高，對教師能力的研究也日漸上升，主要有如下幾個特點：（1）從能力的種類、維度、領域三個方面來研究其構成，其中以種類構成居多。（2）對在職教師能力的構成研究遠多于對職前的教師能力。（3）教師能力的構成內容主要是指向教師的如何教和對教學的效果的有效影響，教學能力是最重要的構成。（4）隨著新課程改革的實施與發(fā)展，教師能力的內涵更豐富，教師的課程能力、教學能力、多媒體運用能力、科研能力、人際交往能力、勝任力等都成為了教師能力研究的熱點。

研究者除了對教師相通的能力進行研究外，對不同學科的教師能力也進行了探究。盡管每個學科都有一些別于其他學科的能力表征，但從維度上而言，教師專業(yè)能力的實質是大同小異的，這也是為什么《教師專業(yè)標準（試行）》等標準都沒有細分學科的區(qū)別。從種類、領域和維度三個方面去研究教師能力的構成取決于研究者的視角，沒有優(yōu)劣之分。國外對教師能力的研究主要是從種類和維度構成進行研究的，如最著名的國際培訓、績效、教學標準委員會(the International Board of Standards for Training，Performance and Instruction，IBSTPI)制定的教師能力標準是按照維度來劃分的。2004年修訂的“標準”包括專業(yè)基礎、計劃與準備、教學方法與策略、評估與評價、教學管理等五個維度的18項能力指標，適用于各種教學情境，包括面對面教學(課堂教學)、在線教學和混合教學情境中的教師。相信，隨著課改和高考改革的繼續(xù)深入，教師能力仍會是研究的熱點所在。

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