錢(qián)會(huì)強(qiáng)

高中英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提高是新課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)紛紛采取各種措施對(duì)高中英語(yǔ)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。校本教研就為提高英語(yǔ)教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

高中英語(yǔ)校本教研專(zhuān)業(yè)發(fā)展美國(guó)著名的教育心理學(xué)家吉諾特博士關(guān)于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論、教學(xué)的成功和失敗，‘我是決定的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介。我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開(kāi)心；能傷人也能救人。無(wú)論在什么情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或化解，學(xué)生是否受到感化，全部取決于我?！币虼?，提高高中英語(yǔ)教師自身素質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師自身成長(zhǎng)的必由之路。開(kāi)展校本教研，就是促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。高中英語(yǔ)校本教研，大概可以分為群體專(zhuān)業(yè)化和個(gè)人自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩個(gè)階段。

第一階段：教師群體專(zhuān)業(yè)化。

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的提高離不開(kāi)全體英語(yǔ)教師整體素質(zhì)的提高。因此，針對(duì)高中英語(yǔ)教師的整體培訓(xùn)必須要有針對(duì)性，要根據(jù)教師需要解決一些實(shí)際的問(wèn)題，培訓(xùn)一些新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)校本培訓(xùn)，可以對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行新課程理論的培訓(xùn)與研討，明確如何在新課程下進(jìn)行評(píng)課，合作學(xué)習(xí)如何開(kāi)展，如何撰寫(xiě)教育教學(xué)反思。要善于引導(dǎo)英語(yǔ)教師在培訓(xùn)過(guò)程中能夠從多個(gè)角度觀察和思考這些新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。撰寫(xiě)自己的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)互相交流，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)。把自己的的觀點(diǎn)講給教師，把教師培訓(xùn)工作辦成百家講壇。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要鼓勵(lì)教師理論與實(shí)際相結(jié)合，要結(jié)合自己的工作實(shí)際以及自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，來(lái)消化吸收這些新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成自己的對(duì)這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的新的理解，并在實(shí)際工作中運(yùn)用這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出決策，解決實(shí)際問(wèn)題。教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到了整體提升。此后，教師專(zhuān)業(yè)化的重點(diǎn)由群體轉(zhuǎn)向個(gè)體

第二階段：教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“個(gè)人唯有專(zhuān)精，才能生存?！蹦敲慈绾螌?shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？

首先，建立教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案。教師個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵是自主發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力，只有具有自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力的教師，才能自覺(jué)地不斷促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)校本培訓(xùn)，可以為英語(yǔ)教師建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案，檔案中有：教師的自身特點(diǎn)描述——教師自序——教師自我發(fā)展的生涯設(shè)計(jì)——自我現(xiàn)狀分析——理出阻礙自我發(fā)展的問(wèn)題。根據(jù)教師提出的阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的措施，促進(jìn)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提高。

其次，“關(guān)鍵事件”促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教師并非能從專(zhuān)業(yè)生活經(jīng)歷的時(shí)時(shí)、事事中都能發(fā)現(xiàn)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，只有課堂專(zhuān)業(yè)生活的某些特定事件（又稱(chēng)關(guān)鍵事件）以及特定時(shí)期和特定人物，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才會(huì)產(chǎn)生重大的影響。因此，可以通過(guò)在教師中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展競(jìng)賽：上課、說(shuō)課、反思、評(píng)課、案例分析、演講、才藝展示等活動(dòng)，促進(jìn)包括教師個(gè)人教育觀念在內(nèi)的教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)和重構(gòu)。

再次，學(xué)習(xí)型組織為載體。在學(xué)校展開(kāi)的具體方式是：教研組通過(guò)事先設(shè)定共同關(guān)注的主題，圍繞主題學(xué)習(xí)理論，形成理念高地，然后切入一個(gè)課例，尋找現(xiàn)實(shí)與理念的差距，設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃；按改進(jìn)的計(jì)劃上課，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察技術(shù)和方法，有針對(duì)性地觀察課堂。共同診斷，引發(fā)對(duì)兩難困惑的解釋、分析和思考；課后一起反省原有設(shè)計(jì)與實(shí)際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進(jìn)策略，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案再一次上課，接著再討論。將教師教育的重心下移到學(xué)校教研組，通過(guò)開(kāi)展主題式教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人自主的實(shí)踐反思與教研組同行的診斷、指導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)共享。通過(guò)課例分析和研究形成實(shí)踐智慧的過(guò)程是：“主題→觀摩→思考→設(shè)計(jì)→實(shí)踐→反思→再設(shè)計(jì)→實(shí)踐性智慧”。

第四，教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的靈魂?！爸行W(xué)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的促進(jìn)研究”強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的靈魂是對(duì)話、反思、不斷生成。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展取決于其實(shí)踐智慧的積累。從知識(shí)的形成角度來(lái)看，教師實(shí)踐智慧水平的積累不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且是自我建構(gòu)的過(guò)程。因此，我們?cè)陂_(kāi)展教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的過(guò)程中，注重教師反思，教師們?cè)谧珜?xiě)反思的過(guò)程中，理想的教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的反思包括五個(gè)環(huán)節(jié)：行動(dòng)，即教師上課、專(zhuān)家聽(tīng)課；對(duì)行動(dòng)反思，即教師反思、專(zhuān)家評(píng)課；自我澄清，即教師意識(shí)關(guān)鍵所在、專(zhuān)家分析問(wèn)題原因；改進(jìn)或創(chuàng)新即教師提出其他方法、專(zhuān)家提供備擇方案；新的嘗試，即其本義又是一種新的行動(dòng)，它實(shí)際上已成為新一輪循環(huán)的起點(diǎn)。

最后，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展尊重并重視教師個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是蘊(yùn)涵了將一般理論個(gè)性化、與具體的應(yīng)用場(chǎng)景相適應(yīng)、并與個(gè)人的個(gè)性特征（情感、知識(shí)、觀念、價(jià)值觀等）相融合的過(guò)程。因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師積極參與富有共性的“理論知識(shí)”學(xué)習(xí)，更需要尊重并重視教師個(gè)人已有教育經(jīng)驗(yàn)，把一般的教育教學(xué)“理論知識(shí)”與教師個(gè)人的“實(shí)踐性知識(shí)”加以整合，完善個(gè)人的教育觀念。

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