蘇豫梅，夏木斯亞，葛杰，任燕萍，張樺

摘要：考核方式在高等教育教學(xué)中占有重要地位，傳統(tǒng)的高等教育考核方式逐漸顯露出弊端，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造思維能力。因而，依據(jù)現(xiàn)今學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及所教課程性質(zhì)，分別對(duì)“酶與酶工程”及“蛋白質(zhì)化學(xué)”兩門(mén)課程進(jìn)行不同方式的考核，旨在通過(guò)對(duì)考核方式的改革和探索，摸索出一套適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)及能提高學(xué)生知識(shí)掌握水平和綜合素質(zhì)的考試方式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)能力及綜合素質(zhì)的更高要求。

關(guān)鍵詞：考核方式；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0007-02

為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)其成為具有較高綜合素質(zhì)能力的人才，我們深刻認(rèn)為探索與教學(xué)內(nèi)容相匹配的考核方式對(duì)于深化教學(xué)改革及創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)具有重要的作用。為此，我們分別選擇生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課“酶與酶工程”及“蛋白質(zhì)化學(xué)”兩門(mén)課程進(jìn)行同步的考核方式的改革，這兩門(mén)課程中，蛋白質(zhì)化學(xué)是基礎(chǔ)，酶與酶工程是應(yīng)用，兩門(mén)課相輔相成，內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，通過(guò)對(duì)這兩門(mén)課不同考核方式的對(duì)比分析探索出一套更加有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的考核模式。

一、課程考核方式改革的具體實(shí)踐

“蛋白質(zhì)化學(xué)”及“酶與酶工程”理論課程體系總體相似。因此，我們因課制宜，根據(jù)課程性質(zhì)及內(nèi)容采用兩套不同的考核方式：

1.“蛋白質(zhì)化學(xué)”課程采用“隨堂提問(wèn)+基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)+期末閉卷考試”的考核方式。其課程考核具體形式為①“隨堂提問(wèn)”。教師根據(jù)課程所學(xué)知識(shí)內(nèi)容編輯必答題、搶答題及風(fēng)險(xiǎn)題三部分題型，并利用ppt進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)。其中必答題為教師指定學(xué)生回答，搶答題為教師展示題目，學(xué)生參與搶答；風(fēng)險(xiǎn)題為學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握程度先申請(qǐng)答題或不答題，申請(qǐng)答題后方可看題進(jìn)行回答。②“基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)”：4～5位學(xué)生自由組合組成一個(gè)命題小組，就根據(jù)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)自主命題一份考卷，并給出完整解答，然后授課教師按照一定的方式從每份考卷中選取試題并做適量補(bǔ)充，組成一份正式考卷，正式考卷中學(xué)生命題內(nèi)容為80%。③“期末閉卷考試”，依據(jù)考試大綱重點(diǎn)及難點(diǎn)出題，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.“酶與酶工程”課程，采用“自主選題+專題討論+期末課程大論文”的考核方式。在該課程的考核分配中，“專題討論”中的每一個(gè)課題興趣小組均需撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，其中包括所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的目的及意義、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)及難點(diǎn)等方面。當(dāng)學(xué)生撰寫(xiě)完實(shí)驗(yàn)方案之后還需每個(gè)課題興趣小組進(jìn)行ppt答辯交流。除此之外，當(dāng)在全部課程結(jié)束之后，每位學(xué)生需依據(jù)自己所掌握的內(nèi)容及興趣選擇論文題目并撰寫(xiě)綜合性論文報(bào)告，撰寫(xiě)格式嚴(yán)格依照“科技文寫(xiě)作”課程講授方式進(jìn)行撰寫(xiě)。

二、課程考核方式改革的初步成效

1.提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，搞活課堂氣氛的同時(shí)使得理論知識(shí)更加扎實(shí)。“蛋白質(zhì)化學(xué)”課程中設(shè)計(jì)了不同形式答題的“隨堂提問(wèn)”環(huán)節(jié)，提問(wèn)方式仿照智力搶答節(jié)目進(jìn)行。涉及類似游戲環(huán)節(jié)的“必答題、搶答題和風(fēng)險(xiǎn)題”，而這些方式讓學(xué)生在每節(jié)課上課的前5～10分鐘都躍躍欲試。很多學(xué)生表示為了讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取更多的平時(shí)成績(jī)，課下他們不僅將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)識(shí)記及鞏固，有時(shí)間還會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道關(guān)注上課時(shí)老師講述的最新研究熱點(diǎn)，這樣才能依據(jù)實(shí)際生活在搶答題及風(fēng)險(xiǎn)題上一展身手。在這樣激勵(lì)機(jī)制的刺激下，第一，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力得到了明顯的加強(qiáng)；第二，老師和學(xué)生之間的交流也得到了顯著的提高。通過(guò)交流，老師能夠很好的了解學(xué)生掌握知識(shí)的基本情況，以及學(xué)生在知識(shí)體系中未掌握的問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥，大大提高了學(xué)習(xí)效率；第三，通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查問(wèn)卷反映出有60%左右的同學(xué)都樂(lè)于參加“隨堂提問(wèn)”環(huán)節(jié)，希望通過(guò)自己的努力為自己及小組增加平時(shí)成績(jī)，因此每次課后學(xué)生均能進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)，積極性較高。

2.促進(jìn)了理論教學(xué)方法的改革，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在酶與酶工程考核環(huán)節(jié)中，我們涉及了依據(jù)興趣自主選題，進(jìn)行組內(nèi)專題討論及ppt答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課程涉及的范圍內(nèi)自主選擇感興趣的題目，并獨(dú)立去查閱文獻(xiàn)，理解并理順工藝流程，同時(shí)撰寫(xiě)專題報(bào)告及制作ppt以供學(xué)全班同學(xué)的共同交流。我們知道，興趣是指導(dǎo)學(xué)習(xí)最好的老師，通過(guò)這一方式，兩個(gè)班級(jí)有85%學(xué)生積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依據(jù)自己的興趣在學(xué)習(xí)掌握課程知識(shí)的基礎(chǔ)上鉆研了他們想要了解的內(nèi)容。學(xué)生在興趣的促使下做到了獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，獨(dú)立完成ppt制作以及自己分析處理所查閱的信息。由于學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生在組織專題討論及ppt交流答辯時(shí)遇到的問(wèn)題也是積極的去思考及驗(yàn)證，實(shí)在想不通理不順的時(shí)候，教師根據(jù)具體情況再進(jìn)行一一指導(dǎo)。這樣一來(lái)完全改變了原來(lái)“抱著走”的考核方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的促使下，自主學(xué)習(xí)能力得到較大的提高。

3.加強(qiáng)了考核過(guò)程中“以學(xué)生為主體”的考核方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)體系中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。蛋白質(zhì)化學(xué)課程考核中有30%的成績(jī)來(lái)自單元測(cè)驗(yàn)，而單元測(cè)驗(yàn)試題是來(lái)自學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主編撰試卷及教師綜合學(xué)生出題試卷進(jìn)行二次編撰所得。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示有65%的學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生自行編撰單元測(cè)試卷對(duì)于其掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的重難點(diǎn)非常有幫助，有34%的學(xué)生認(rèn)為有一般的幫助，而僅有1%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。通過(guò)這樣的考核改革我們發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生非常愿意自己擔(dān)任組卷人角色，以4～5人為一組出一份試卷，學(xué)生更愿意將自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容編輯成試題去考核他人，體現(xiàn)“我是老師”的角色。第二，在組卷過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)老師給出的考試大綱進(jìn)行章節(jié)知識(shí)體系的重新整理，在整理過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的重新回顧和消化，而且能讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的二次加工，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)重印在學(xué)生腦海中。通過(guò)學(xué)生自主組單元測(cè)試卷的考核實(shí)踐，有70%的學(xué)生認(rèn)為其對(duì)后期課程期末考試的整體復(fù)習(xí)有較大幫助，強(qiáng)化了知識(shí)體系中的重難點(diǎn)。

4.增加了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及自我展示能力。無(wú)論是酶與酶工程課程考核中的“實(shí)驗(yàn)專題討論”環(huán)節(jié)還是蛋白質(zhì)化學(xué)課程考核中的學(xué)生自主出單元測(cè)試題進(jìn)行“單元測(cè)試”環(huán)節(jié)，學(xué)生們都自發(fā)4～5人組成專題討論小組或組卷小組。每個(gè)人都依據(jù)考核方式自發(fā)進(jìn)行組內(nèi)分工，每個(gè)人分頭去找材料撰寫(xiě)，完成自己的部分，最終綜合成稿。老師再依據(jù)每個(gè)學(xué)生在論文中或組卷中所做的工作比例和表現(xiàn)給出成績(jī)。這樣一來(lái)，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生充分明白一個(gè)完整的專題討論或一份單元測(cè)試卷的組卷不是僅僅依靠單一的個(gè)人就能完成，其需要多人的共同參與，在參與過(guò)程中共同探討研究、集思廣益，提煉出更好更完整的觀點(diǎn)，從而提高專題匯報(bào)的含金量或單元測(cè)試卷的組卷質(zhì)量。與此同時(shí)，在酶與酶工程的“專題討論”環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自我才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)ppt匯報(bào)來(lái)展示自己及所在團(tuán)隊(duì)的綜合能力。在進(jìn)行專題討論ppt匯報(bào)時(shí)，每組分別會(huì)推薦1名學(xué)生將小組所選的專題內(nèi)容以圖文并茂的形式向大家講解，將具體的研究目的及意義、工藝流程及實(shí)驗(yàn)步驟等用思路框架示意圖的表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)調(diào)查有81%的同學(xué)十分喜歡這種考核方式，通過(guò)這樣的考核一來(lái)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維及表達(dá)能力，二來(lái)可以給學(xué)生提供充分展示自己口才和表達(dá)能力的舞臺(tái)。

三、總結(jié)

借助考核制度改革這一杠桿制度，將一個(gè)學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)探求者，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方式逐漸摸索轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的考核方式上，這對(duì)于新形勢(shì)下培養(yǎng)高素質(zhì)研究性本科生具有深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)對(duì)“蛋白質(zhì)化學(xué)”及“酶與酶工程”這兩門(mén)理論課程考核方式的改革，一方面改變了填鴨式、以教師為主體的應(yīng)試教育模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)；第二，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不再是傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)中的“等、靠、要”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了提高；第三，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)于兩門(mén)課程考核方式的改革也均比較認(rèn)可，將課程考核分配到各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的考核減少了他們的期末考試壓力。同時(shí)，考核不再是單一的“以教師為主體”的傳統(tǒng)應(yīng)試教育考核，這讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)從“間接興趣”轉(zhuǎn)為“直接興趣”，從而更加有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。課程考核方式的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它不是一種模式而是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程。因此，我們教師更應(yīng)隨著社會(huì)需求的變化、學(xué)生個(gè)性特征的變化不斷發(fā)展和改革考核方法，以達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉.教育創(chuàng)新與考試改革[J].華東經(jīng)濟(jì)管理，2009，7（3）.

[2]劉建國(guó).創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與高校考試改革[J].中國(guó)高等教育，2013，8（2）.

[3]王登全.高等學(xué)?？荚嚪绞礁母锏乃伎糩J].中國(guó)高教研究，2011，11（3）.

作者簡(jiǎn)介：蘇豫梅（1983—），女，河北博野人，碩士，講師，研究方向：植物分子生物學(xué)。endprint