劉宏偉

從提起學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣入手分析，解讀了嚴(yán)肅音樂(lè)的價(jià)值，提出了使欣賞課生動(dòng)的建議，詮釋了《一月——壁爐邊》欣賞與教學(xué)，管窺蠡測(cè)，期待同仁商榷。

中學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法案例分析一、提起學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣

興趣有不竭的動(dòng)力，燃起的熱情之火能量十分巨大?！兑魳?lè)新課標(biāo)》指出：“興趣是人對(duì)事物或活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識(shí)和探究的心理傾向?！迸d趣所產(chǎn)生的，就是積極性，催促下的是學(xué)習(xí)，怠解乏力，甚至是抵觸，興趣是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的奮進(jìn)的號(hào)角，是潛心研究的精神力量。如果學(xué)生對(duì)音樂(lè)沒(méi)有興趣，只是在接受者灌輸，那么音樂(lè)課程就有可能成為虛設(shè)。那么“趣”從何來(lái)？心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的興趣是在活動(dòng)中形成的，是天性的一部分，也是教師誘發(fā)出來(lái)的，也能夠通過(guò)活動(dòng)得到發(fā)展。音樂(lè)教育家曹理教授說(shuō)：“從孩子中來(lái)，到孩子中去，融中有樂(lè)，樂(lè)中促趣。”“趣樂(lè)”是相輔相成的關(guān)系，彼此間相“攙扶”著并存。

二、逐步的提高學(xué)生們對(duì)“嚴(yán)肅”音樂(lè)的認(rèn)識(shí)

嚴(yán)肅音樂(lè)好比書(shū)法中的楷書(shū)，是各種書(shū)法的基礎(chǔ)和巔峰。耐心理解嚴(yán)肅音樂(lè)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)益處良多?？墒牵@有一個(gè)時(shí)間過(guò)程。有的學(xué)生感覺(jué)到嚴(yán)肅音樂(lè)毫無(wú)樂(lè)趣，無(wú)激情，一點(diǎn)也動(dòng)聽(tīng)，不僅僅沒(méi)有優(yōu)美的旋律，還音調(diào)單一、音響復(fù)雜，甚至緊張枯燥。我們就要引領(lǐng)他們知其奧妙。比如宋玉曾經(jīng)舉例說(shuō)過(guò)：“客有歌于郢中者，其始曰‘下里巴人，國(guó)中屬而和者數(shù)千人；其為‘陽(yáng)阿薤露，國(guó)中屬而和者數(shù)百人；其為‘陽(yáng)春白雪，國(guó)中屬而和者不過(guò)數(shù)十人；引商刻羽，雜以流徵，國(guó)中屬而和者，不過(guò)數(shù)人而已?！边@就是所謂的“其曲彌高，其和彌寡”。中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體會(huì)尚淺，不懂的嚴(yán)肅音樂(lè)，喜歡通俗的音樂(lè)，喜歡隨波逐流。我們教師要有這方面的引導(dǎo)，要增加學(xué)生的接受態(tài)度、欣賞能力、理解能力、認(rèn)識(shí)能力，孩子們的境界升華之后，提高了在音樂(lè)方面的綜合素質(zhì)，就會(huì)慢慢喜歡嚴(yán)肅音樂(lè)，慢慢地他們就會(huì)了解到，嚴(yán)肅的音樂(lè)品味高，含蓄凝重，技巧復(fù)雜，深沉震撼。一般而言，也只有嚴(yán)肅音樂(lè)才能夠流芳百世。根據(jù)調(diào)查報(bào)告，在國(guó)外很多國(guó)家，有的學(xué)校從小教給孩子們學(xué)習(xí)嚴(yán)肅音樂(lè)，傾聽(tīng)一代宗師們的作品，比如莫扎特、舒伯特、柴可夫斯基和貝多芬的音樂(lè)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，也就是說(shuō)，目標(biāo)要高，高瞻遠(yuǎn)矚，必須用心良苦地引導(dǎo)，給他們打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們打下良好的基礎(chǔ)，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。在國(guó)內(nèi)，現(xiàn)在也能夠看到這樣的情況，原理也很簡(jiǎn)單，用哲學(xué)家們做過(guò)類(lèi)似的語(yǔ)言描述就是，越簡(jiǎn)單的東西人們?cè)桨l(fā)容易感到枯燥，用到音樂(lè)方面，恰恰如此。

三、使欣賞課鮮活

藝術(shù)學(xué)習(xí)也要講求方式，要破臼除窠、活潑生動(dòng)，要以學(xué)生樂(lè)于接收的方式，不拘一格，不蕭規(guī)曹隨、生搬硬套。如在欣賞課中，我提前讓學(xué)生回去收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的歌曲，增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，然后課上舉行主題音樂(lè)會(huì)。在課中，根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行精彩地演繹，教師和學(xué)生一起演唱或演奏；學(xué)生收集回來(lái)的歌曲，學(xué)生隨意演唱或演奏，教師及時(shí)糾正、引領(lǐng)，唱得不準(zhǔn)確的學(xué)生也慢慢地加入其中，這樣有聲有色，使得課堂上無(wú)限風(fēng)光，課本內(nèi)容和同學(xué)們收集的內(nèi)容穿插進(jìn)行，趣味橫生。一節(jié)枯燥的欣賞課很簡(jiǎn)單地就轉(zhuǎn)變了，變得鮮活生動(dòng)，學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，其樂(lè)融融、潛移默化地欣賞到了音樂(lè)的深層內(nèi)涵，學(xué)生精神飽滿(mǎn)，每個(gè)人都情緒高漲，師生互動(dòng)、藝術(shù)氣息飛揚(yáng)，學(xué)生也感覺(jué)幸福盈滿(mǎn)。

四、《一月——壁爐邊》欣賞與教學(xué)

1.內(nèi)容分析

《一月——壁爐邊》（January——At the Fire Side）是柴可夫斯基根據(jù)天才詩(shī)人普希金的詩(shī)歌創(chuàng)作。一月里，俄羅斯千里冰封，白雪茫茫，大地寂然，北風(fēng)吹動(dòng)。本首樂(lè)曲描寫(xiě)的是嚴(yán)寒之冬，傍晚來(lái)臨，一個(gè)人滿(mǎn)懷心腹事，默默獨(dú)坐，書(shū)房里溫暖如春，一片寂靜，他凝視著壁爐里熊熊燃燒的火焰，感慨萬(wàn)端，蹙眉凝思。遙想歡樂(lè)時(shí)光一去不復(fù)返；也想起人生代代無(wú)窮已，無(wú)盡的歲月如逝川，他萬(wàn)分惆悵……

2.教學(xué)分析

《一月——壁爐邊》的曲式結(jié)構(gòu)為再現(xiàn)三部曲式，整體華美，音節(jié)響亮，音韻悠揚(yáng)，曲調(diào)流暢。

第一段的1～4小節(jié)，主題的旋律汩汩而出，聲音柔和，促進(jìn)了歌唱效果，并且指尖貼鍵的觸鍵方式，左手的觸鍵要比右手尤為輕柔。

譜例1

高音與低音的反向進(jìn)行逐漸伸展，兩相對(duì)稱(chēng)，旋律出現(xiàn)小的高潮，樂(lè)句第二小節(jié)右手的旋律音以及高低聲部的半連音，都要使用慢觸鍵的方法把力量輕柔緩慢讀在鍵上得到完美的體現(xiàn)，讓聽(tīng)眾感覺(jué)無(wú)比親切。第14～20小節(jié)的模進(jìn)樂(lè)句可采用音后踏板的方法將小樂(lè)句銜接，我們能夠清晰地感覺(jué)到演奏者絲絲縷縷的情緒轉(zhuǎn)變。第一段的收尾有一處漸慢（29小節(jié)）應(yīng)從容不迫，有漸行漸遠(yuǎn)的感覺(jué)。中段出現(xiàn)了情誼綿綿，沉思不絕，第30～34小節(jié)對(duì)左右手的銜接要求很高，交替彈出的旋律似一手在演奏，搭配均勻，輕盈輕巧。第37～40小節(jié)高聲部的旋律一氣呵成，音色飽滿(mǎn)；中聲部的的琶音像豎琴在伴奏；低聲部可保持略長(zhǎng)些。隨著音樂(lè)的發(fā)展由e小調(diào)轉(zhuǎn)到了B大調(diào)上，情緒波瀾彼伏，好似壓抑之后的掙脫、釋放。從59小節(jié)以后，旋律大變，出現(xiàn)了sol—升fa，音樂(lè)歸于沉寂，轉(zhuǎn)入失落。

譜例2

第三段主題得到再現(xiàn)，思緒濃濃，這段彈奏觸鍵更深更沉，無(wú)可奈何，嘆息連連，悲涼無(wú)限、情何以堪。尾聲柔弱得恰到好處，展現(xiàn)給我們的是爐火奄奄一息，火光欲滅。正如普希金的詩(shī)句：“在那寧?kù)o安逸的角落，已經(jīng)籠罩著朦朧的夜色，壁爐里的微火即將熄滅，蠟燭里的微光還在搖曳閃爍……”

總之，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方法很多。要在音樂(lè)教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們的想象創(chuàng)造能力與審美能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，進(jìn)行大膽地藝術(shù)嘗試，學(xué)生便會(huì)饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂(lè)、品味藝術(shù)，不斷成長(zhǎng)