王秀碧

在學(xué)習(xí)生活中，具備良好的口語交際能力，不僅可以增進(jìn)交流，而且有助于未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教學(xué)實(shí)踐證明，要提升學(xué)生的口語交際能力，必須要從低年級段開始抓起，同時(shí)在口語交際訓(xùn)練中，真正發(fā)揮學(xué)生的參與性、能動性，才能切實(shí)提高口語表達(dá)能力。

低年級學(xué)生口語交際能力基本途徑完善機(jī)制隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，具備良好的口語交際能力成為對學(xué)生的基本要求。一般而言，口語交際是指聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，一方面，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，另一方面，聽話、說話并不能簡單地與口語交際劃等號。一個人基本素質(zhì)和才華的體現(xiàn)，通常體現(xiàn)在寫作能力與口語表達(dá)能力中。口語表達(dá)能力更重要。在生活中看，口才的是取得成功的關(guān)鍵因素之一。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為未來綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、口語交際能力在小學(xué)教學(xué)中的地位

口語交際能力在小學(xué)教學(xué)中的地位十分關(guān)鍵，在一些科目的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出要與口語交際能力有觀點(diǎn)的課表要求，即具有日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。由此可見在小學(xué)階段，尤其是對于低年級的學(xué)生而言，口語交際能力是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容，基本目的是規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)、提高口語交際，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用規(guī)范用語進(jìn)行日常生活中的情境交流。

低年級階段是培養(yǎng)口語能力的黃金時(shí)期，根據(jù)有關(guān)的研究表明，在十歲之前的階段，人的兩側(cè)大腦都具有激發(fā)語言潛能的能力。由此可見，在低年級階段，可以通過書本教學(xué)、生活情境及豐富詞匯積累、語言表達(dá)聯(lián)系，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、內(nèi)外結(jié)合，多渠道多途徑培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力

1.充分利用課堂教學(xué)

（1）結(jié)合教材

利用課程，結(jié)合教材，對低年級學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)是提升學(xué)生口語表達(dá)能力的主要途徑之一。教師可以通過課文內(nèi)容中的一些故事，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法。低年級學(xué)生比較活潑，因此教師要釋放天性，營造討論環(huán)境，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。除此之外，教師要重視朗讀的重要意義。在課堂上，通過讓學(xué)生朗讀課文，并正確引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生在朗讀中積累詞匯與句子，并且在朗讀中調(diào)動學(xué)生的語言表達(dá)欲望。

（2）圖文結(jié)合

低年級學(xué)生對于圖像的興趣要高于文字，教師可以利用這一點(diǎn)，為學(xué)生安排一些生動有趣的圖畫，根據(jù)圖畫確定口語交際的主體。讓學(xué)生通過對于圖畫中具體內(nèi)容，發(fā)揮想象力，并用于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。低年級的語文課本多數(shù)有生動的配圖，教師可以先忽略課文內(nèi)容，單純讓學(xué)生看圖，鼓勵學(xué)生暢所欲言，根據(jù)圖片中的情境，進(jìn)行小組討論，并通過獎勵的方式，讓學(xué)生在講臺上為大家講說。

（3）情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入生活場景，也是對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的有效途徑。

低年級學(xué)生由于年齡較低，精力集中的時(shí)間有限，教師要通過各種有趣課堂活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的熱情。情境創(chuàng)設(shè)的基本特點(diǎn)就是與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，富有生動性與感染力，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。教師還要通過情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，并多進(jìn)行語言表達(dá)和交流，將這種訓(xùn)練融入生活中。

（4）鼓勵聯(lián)想

低年級學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，并且想法單純，對于世界有著自己的想象。教師在課堂中可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合書本內(nèi)容展開聯(lián)想，并把自己想到的內(nèi)容表達(dá)出來或者表演出來，這種形式可以活躍課堂氣氛，擴(kuò)展了學(xué)生練習(xí)口語交際能力的途徑。教師可以通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生打開思路，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。

（5）增強(qiáng)互動

口語交際的主要功能就是加強(qiáng)人與人之間的溝通和交流，而不僅僅是單方面的言語表達(dá)，最重要的是要有一個交互的過程，增強(qiáng)思想交流。在低年級學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)中，教師要增強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生樂于交流，并在師生之間的口語交流中，鍛煉口語表達(dá)能力。教師在課堂是可以引出一個話題，與學(xué)生展開討論，并將其中的重要細(xì)節(jié)、關(guān)聯(lián)詞語在黑板上記錄下來，鼓勵學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行表達(dá)，或者兩個學(xué)生進(jìn)行對話。教師與學(xué)生的互動實(shí)踐可以互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。

2.多種形式的課外活動

（1）戶外活動

低年級學(xué)生年齡較小，因此教師要寓教于樂，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的戶外活動中培養(yǎng)口語交際能力。通過學(xué)生的課外活動，包括親近大自然以及參觀博物館等，鼓勵學(xué)生將自己的觀察到的景色、見聞表述出來，并與同學(xué)相互交流看到的景色。戶外活動的形式可以營造一種輕松的環(huán)境，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)附帶，而且可以開拓眼界，對于口語表達(dá)交流更積極。

（2）課外閱讀延伸

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容位置，但是教師要在教學(xué)過程中適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀的延伸，為學(xué)生提供更多的口語交際空間。課外閱讀的拓展可以讓拓展學(xué)生的知識面，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)。教師可以選擇適合低年級學(xué)生閱讀的材料，讓學(xué)生通過朗讀、討論的方式，營造一個自由表達(dá)的環(huán)境，通過課外知識的延伸，使學(xué)生的語言得到了提升，口語表達(dá)的能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。

三、建立有效的口語交際能力評價(jià)機(jī)制

教師在進(jìn)行小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)過程中，除了重視運(yùn)用多種手段，進(jìn)行多種形式的口語交際活動之外，與之相配套的口語交際能力的評價(jià)機(jī)制的建立也同樣重要。對于低年級學(xué)生，教師要以表揚(yáng)為主，讓學(xué)生更有信心進(jìn)行交流表達(dá)，對于口語交際能力欠佳的學(xué)生，教師要多加鼓勵，并幫助他們不斷融入到大家暢所欲言的環(huán)境中。教師可以通過舉行小規(guī)模的演講比賽，針對一個話題，組織學(xué)生進(jìn)行演講，無論內(nèi)容的多少都予以表揚(yáng)。通過建立這種積極的評級機(jī)制，讓不同水平的學(xué)生都有興趣來進(jìn)行口語交際，增強(qiáng)低年級學(xué)生的自信感。

四、結(jié)束語

口語交際能力的重要意義已經(jīng)被廣泛認(rèn)同。低年級學(xué)生的口語表達(dá)能力關(guān)系到學(xué)生基本能力的發(fā)展，因此教師要在教學(xué)過程中重視對于口語交際能力的培養(yǎng)，通過多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合教材，通過多種形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，創(chuàng)新形式，利用低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動有趣的情景模式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的欲望，同時(shí)在培養(yǎng)口語能力的過程中，教師要注重引導(dǎo)啟發(fā)，并逐步建立其長效機(jī)制。

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