岳國林

小學(xué)語文激趣情境一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生以情激趣

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面, 生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程。如在講授語文課文的《憫農(nóng)》一詩時(shí)，我首先設(shè)計(jì)一組“動(dòng)畫”：“太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭彎著腰用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里。農(nóng)民不時(shí)拿抹布檫臉?！贝饲榇司?，學(xué)生已有深刻的感性認(rèn)識(shí)，我們的糧食來之不易呀。隨后，我又在圖畫上方標(biāo)示出古詩句，詩句和圖畫相對(duì)照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。此時(shí)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下朗讀就能入情入景，能體現(xiàn)出農(nóng)民的辛勞，學(xué)生們也從中學(xué)到了道理：我們賴以生活的糧食來之不易，小朋友們要珍惜糧食，不能浪費(fèi)。

二、多媒體教學(xué)更利于學(xué)生情感的激發(fā)

俗話說：觸境生情。人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助畫面烘托，音樂渲染等手段更容易促使學(xué)生進(jìn)入課文中所描寫的情境，更有利于使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，觸境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

如在講授《我多想去看看》這篇文章時(shí)，我先出示課件：“一位媽媽拿著一幅圖畫在向兒子介紹天安門廣場(chǎng)升旗儀式的壯觀景象（這時(shí)開放所配音樂）?！庇谑?，便會(huì)有很多小朋友們都迫切地想去看看究竟是怎么一回事？這樣成功地激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生求知的欲望。于是，再次運(yùn)用教學(xué)媒體展示課件：“一幅莊嚴(yán)的升旗圖，天安門上，五星紅旗隨著國歌的奏響冉冉升起，廣場(chǎng)上站立著來自各階層的人，氣勢(shì)雄偉，體現(xiàn)出了升旗時(shí)的壯觀?！贝藭r(shí)此刻，小朋友們身臨其景，情緒高漲：“那是些什么人在觀看？國旗在天安門是什么時(shí)候升起的？……我多想去看看呀？”一個(gè)個(gè)的問題一涌而上，學(xué)生思考的問題越多，對(duì)課文理解就越深。

三、教師要善于運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想像力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去探求、去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如在講授《四季》一課時(shí)，如果沒有生動(dòng)的圖畫，單靠文字是很難讓學(xué)生深入想象并了解課文內(nèi)容的。于是，我便把課文的內(nèi)容按春夏秋冬四季變化，分別制作成四幅不同的“動(dòng)畫”。如春季，在碧綠的草地上，花兒盛開，小鳥自由自在地飛來飛去，并發(fā)出唧唧喳喳的叫聲。冬季，下雪了，小朋友們堆雪人玩得多開心，不停地嘻嘻哈哈！。老師一邊引導(dǎo)一邊讓他們自主討論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)每一個(gè)季節(jié)都有什么特點(diǎn)，然后小組發(fā)言提問，老師總結(jié)。這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的相互合作、自主學(xué)習(xí)，又能達(dá)到教學(xué)目的。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，有助于消化小學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，更容易喚起小學(xué)生情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，達(dá)到激情引趣，以情激趣，寓教于樂的教學(xué)目的。