樂樂 宋燁

針對高職高專院校的人才培養(yǎng)目標，分析國內其他高職高專院校電工教學的現狀，提出基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職電工的教學改革，教學總體設計、教學評價方案等方面改革措施，并總結了教改實踐中的經驗，為今后的教學提出了建設性的意見。

職業(yè)能力電工教學改革實踐電工是一門傳統(tǒng)的高職理工類院校的基礎課程，教材理論較深，概念多且抽象，學生不易理解和掌握。為了能貫徹執(zhí)行教育部頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，更好地實現學校與企業(yè)的無縫對接，我院領導積極組織一支素質優(yōu)良、從業(yè)經驗豐富、研究資質深厚、專兼結合的“雙師型”研究團隊對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職電工進行了教學改革。

一、課程教學改革的意義

近幾來，大多數技校都在追求數量擴張，繼續(xù)走規(guī)模發(fā)展之路，學校都在最大限度地吸納生源，競爭激烈，秩序混亂。從招生情況看，生源主要是那些在高考中落敗的群體。他（她）們或是對前途悲觀失望，對學習漫不經心，沒有更高的理想和追求；或是渾身沾染不良習氣，組織紀律意識淡薄，缺乏責任感，自控能力差。更何況這些學生大多數理兩科成績更差，甚至厭惡數學、物理學習，自然不喜歡以數理為基礎的《電工》。要扭轉這批學生的精神面貌，教會他（她）們做人的基本道理，學到起碼的專業(yè)知識，培養(yǎng)他（她）們的職業(yè)能力，需要我們放棄以往的傳統(tǒng)教學模式，開展基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《電工》課程教學改革。通過教學實踐，教改后的《電工》課程能引發(fā)學生的學習興趣，對學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有了明顯提高。學生能熟練地使用常用電工工具、電工儀表，獨立的按工藝要求安裝、維護家用電路，并能根據要求設計電氣控制線路。

二、課程教學改革的總體設計

全國同類高職院校對《電工》課程教學改革也做了相應的嘗試，一般分為兩種情況：第一種，是沿用理工類本科院校的教學模式，重視對理論的推導，分析及技術，實驗性課程大多采用上機仿真來進行。而這種教學模式對于高職院校的學生來說是根本行不通的，枯燥的理論推導需要扎實的數理基本功作為基礎，這點我們的學生可能較難達到；另外，上機仿真的驗證性試驗和實際的生產過程操作結果有時有出入，我們培養(yǎng)的是要能和企業(yè)無縫對接的學生，所以這樣的實驗課程對高職院校的學生是不適用的。第二，種是大張旗鼓地進行深度改革，為了強化學生操作技能，大量增加實踐教學時間，大幅減少了理論教學課時，而教材的編排又未及時作出相應的調整，這使得理論教學課時明顯不夠。再加上一些教師教學方法單調、陳舊，仍習慣于采用灌輸式等老一套方法教學，學生不容易接受。

針對這兩種典型現象的利弊，我院的教學團隊深入企業(yè)調研，結合企業(yè)能力培養(yǎng)目標和學生理論水平狀況，著力對《電工》課程進行科學的教學改革。以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學出發(fā)點，選取合適的項目載體，運用能力分擔法，將學習領域的內容轉換為學習情景，充分體現學習的均衡性、完整性和系統(tǒng)性。

三、結束語

由于高職院校學生基礎差，教學課時不夠，教師不可能仍按原有的教學大綱設定的課時按部就班地進行教學，必須對某些教學內容及相應的教學課時作出適當調整。一是我們應當根據社會對技術工人的實際需求，對電工課的內容進行改革，按照“必須，夠用“的原則。比如，像疊加原理、戴維南定理、非正弦交流電等可以不講。應該讓這部分學生重點掌握基本電路、電磁感應原理、（單相、三相）正弦交流電的基本概念以及日常維修和安全用電的基本常識。二是要求學校同各相關任課教師之間協(xié)調好教學進度和教學重點。如《數學》中的“三角函數”“復數運算”可作為電類專業(yè)班的教學重點，并務必將其教學安排在《電工》教學進度之前。三是在教學中，教師可視情況將某些公式、結論等復雜的數學推導過程適當簡化，重物理條件和結論輕數學推導過程。如“交流電的有效值與最大值的關系”，“串并聯諧振的條件”“三相交流電相電流與線電流、相電壓與線電壓的相位關系”等的數學推導，過程繁瑣復雜，經教學檢驗，適當簡化其推導過程，教學效果反而更好，并可節(jié)省教學時間。

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