韓露楓

對于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是整個教學(xué)中的最重要的一點(diǎn)，同時也是整個教學(xué)中的難點(diǎn)。教師在對學(xué)生授課時，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，是所有教師的重要任務(wù)。而通過情境教學(xué)的方法，可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。

情景教學(xué)創(chuàng)造性思維藝術(shù)設(shè)計一、引言

對于一些已經(jīng)存在的事物，有新的認(rèn)識和看法，從而提出了新的方案、新的途徑，這樣的一種解決事物的思維方式，就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是我們區(qū)別于電腦的最大的不同，電腦永遠(yuǎn)不會有新的方式去工作，而我們?nèi)祟愔阅軌蜻M(jìn)步，就是因?yàn)槲覀冇袆?chuàng)造性思維。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也就成了整個教學(xué)中的重中之重了。

二、情景教學(xué)對創(chuàng)造性思維的促進(jìn)

第一，人類都是有情感的。情感也是學(xué)生能夠積極去思維的一個動力。而不同的情感對于一個學(xué)生而言，對他的思維方式也是不一樣。就像一個對生活學(xué)習(xí)沒什么動力和興趣的學(xué)生而言，他是絕對不會有去追求事物真理的欲望的，所以他更不會有創(chuàng)造性思維。而對于一個在生活中很積極的學(xué)生而言，他的思維絕對是相當(dāng)活躍的，他能夠不斷地有新的思維冒出來，這樣才會有創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)。而一個人的情感往往包含了豐富的想象力，情感就是一個人所有想象的結(jié)合體，它直接促進(jìn)了思維的大量產(chǎn)生。而通過情景教學(xué)，就是要將學(xué)生情感中的想象激發(fā)出來。

在我們平時的生活中，只有我們將對一件事物產(chǎn)生了興趣之后，我們才會對它產(chǎn)生出想象，思考它的各種問題，這樣才會產(chǎn)生出大量的思維。比如說，喜歡物理的學(xué)生，在上物理課的時候，就會表現(xiàn)得非常的活躍，對某一方面的事物感興趣，也就會有各種問題提出來，會有各種新鮮的思維冒出來。在這樣的情感之下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會得到充分發(fā)揮。

第二，想讓一個學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的激發(fā)，就必須要重視學(xué)生的情感。情景教學(xué)就是這樣一個非常注重學(xué)生情感的教學(xué)模式。它是從學(xué)生的情感出發(fā)，根據(jù)學(xué)生情感的需要來展開教學(xué)的，目的就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有一個積極的愉快的情感。在培養(yǎng)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣和求知欲，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、去思考。情景教育模式給學(xué)生搭建了一個樂學(xué)的平臺，在這樣的一個平臺上，學(xué)生與老師之間有一個很好的情感交流平臺。讓學(xué)生的思維活躍起來，這樣學(xué)生才會從不同的角度出發(fā)去思考問題，才會產(chǎn)生出新穎的想法與見解。

其實(shí)，情景教學(xué)的核心就是“情景”，它是從學(xué)生的情感、態(tài)度等一些心理因素出發(fā)，注重學(xué)生的興趣、價值觀等一些學(xué)生的主觀因素，通過具體生動的語言環(huán)境來拉近學(xué)習(xí)與生活的距離，主要是培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)造性思維

我們知道，創(chuàng)造性思維是我們?nèi)祟愒诖竽X中的一項(xiàng)高級運(yùn)動。其實(shí)，創(chuàng)造性思維都是在原有觀念的基礎(chǔ)上，用新的方法來解決問題。創(chuàng)造性思維與別的思維的不同之處就在于，創(chuàng)造性思維能夠產(chǎn)生有價值的新構(gòu)想。在情景教學(xué)模式中，我們知道，就同一個問題，學(xué)生能夠用不同的方式來解決問題。這種教學(xué)模式就是為了要陪養(yǎng)學(xué)生的思維模式，尤其是學(xué)藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生，在思維模式上更加的重要，這樣用不同的思維模式來思考問題的時候，就可以逐漸地將學(xué)生的思維擴(kuò)大，就會有更多的思維出現(xiàn)，才能夠把創(chuàng)造性思維激發(fā)出。

老觀念認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是少數(shù)人有，且是先天性的，后天是無法培養(yǎng)出這種創(chuàng)造性思維的。然而，創(chuàng)造性思維其實(shí)對于每一個會思考的人而言，都是具備的。隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷進(jìn)步，許多研究表明，人人都是具有巨大的潛力，只是我們沒有將自己的潛力激發(fā)出來而已。因?yàn)槊總€人從小的生活環(huán)境都不一樣，所以就會有不同的思維。所以，我們必須要認(rèn)清楚一點(diǎn)，我們都具有創(chuàng)造性思維，而通過情景教育模式，就是創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，把學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來。

情景教學(xué)通過教師與學(xué)生的互動，來不斷地進(jìn)行知識交流。同時，對于一些課題，老師還可以讓學(xué)自己去研究，教師只需要在一旁進(jìn)行引導(dǎo)就可以了，這樣不但可以給學(xué)生有一個足夠的發(fā)揮空間，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動地去學(xué)習(xí)思考。這對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著極大的促進(jìn)作用。

情景教育的核心理念，就是要鼓勵學(xué)生解開思想的約束，要敢于做別人都不敢與不想做的事情，放心大膽地去想，在課堂上讓學(xué)生有一個很好的發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生在課堂上的思想自由地飛翔。在這樣的一種教育模式之下，才能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的有效激發(fā)。

四、藝術(shù)設(shè)計

我們知道，對于藝術(shù)設(shè)計這樣的一種專業(yè)來說，它更加地具有靈活的特性。而情景教學(xué)對于學(xué)藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生而言更加的重要，它不是以教師為主體，講究的是一切從學(xué)生的情感出發(fā)，主要以學(xué)生為主體，主要起到的是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興的作用。

在藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中，主要就是要讓學(xué)生將藝術(shù)設(shè)計始終保持一種熱情的態(tài)度，教師主要是要調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在激勵學(xué)生的過程中，讓學(xué)生能夠更好地放飛自己的思想。其實(shí)，要將每個人的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來，只要將他們的思考頻率提升就行了，通過讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的思維方式并逐漸養(yǎng)成設(shè)計思維。

其實(shí)，之所以大多數(shù)人沒有創(chuàng)造性思維的一種習(xí)慣，那是因?yàn)槲覀兠總€人都有一種思維的惰性，所以我們要養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，也不是短時間內(nèi)能完成的，要在平常生活當(dāng)中就要有一個不停的思考的習(xí)慣，碰到一些事物的時候就有思考的習(xí)慣，這樣才能夠不斷地加強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于藝術(shù)設(shè)計才更有幫助

五、結(jié)言

總而言之，對于高職藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維是他們以后發(fā)展的唯一源泉。他們只有擁有了良好的創(chuàng)造性思維的情況下，才能夠不斷地設(shè)計出新穎的產(chǎn)品。而情景教育的教學(xué)模式，就是從學(xué)生的思維出發(fā)，通過讓學(xué)生的情感變得更加地符合學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。情景教學(xué)，就是將學(xué)生的實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)都有效地結(jié)合起來，這樣對于一個學(xué)生而言，就能夠培養(yǎng)出學(xué)生的積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，要在藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是教師的責(zé)任。而要從根本上來解決學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也不是一朝一夕的事情，他需要一個長期的努力過程。教師需要教會的是學(xué)生的自主思考能力，這樣才能讓學(xué)生在今后的人生中，激發(fā)出源源不斷的創(chuàng)造性思維。教師的作用不單單是教會學(xué)生的某方面知識，更要用一種良好的教學(xué)方法來讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。所以，筆者通過情景教學(xué)這樣一種好的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰.阿代爾.創(chuàng)造性思維藝術(shù)：激發(fā)個人創(chuàng)造力.中國人民大學(xué)出版社，2009.

[2]楊春鼎.形象思維學(xué).中國科技技術(shù)大學(xué)出版社，2009.

本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度規(guī)劃課題《高職院校培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)方法研究》（課題類型：省青年專項(xiàng)課題，課題編號：GZD1212001）的研究成果之一。