李樹臣

由于小學教育在人的全部教育過程中的基礎性和重要性，小學教師的專業(yè)素養(yǎng)極為重要。新課程改革中，全新的課程觀、教學觀和德育觀等對小學教師提出了新的挑戰(zhàn)。面對各式挑戰(zhàn)與問題，教師在教學實踐中難免會形成迷?；蚋杏X疑惑，進而不同程度地影響到教育效果與教學成效，從而影響到新課程改革的順利進行，最終對學生成長和教師本身發(fā)展也有害。在新課程改革的大背景下，我們應當側重小學教師的教育信念問題。因為唯有完備的教師教育信念體系，才可幫助教師以穩(wěn)健的信念與優(yōu)良的狀態(tài)接受挑戰(zhàn)并持續(xù)改善自身的教師專業(yè)素養(yǎng)，進而充分施展出新課程改革的優(yōu)勢，在教育教學過程中游刃有余。

小學教師教育理念新課程改革一、關于小學教育與小學教師特殊性的概述

1.小學教育特殊性的概述

兒童乃國家之希望，小學教師的手里掌握著兒童的命運，也便掌握著人類與民族的命運。柏拉圖說：“人若受過真正的教育，他就是最溫良、最神圣的生物；然而倘若他并未受教育，或是受了錯誤的教育，他便是一個世上最難掌握的東西?！笨梢姡瑑和慕逃且豁棁谰中羷诘倪^程。小學教師的責任和使命，也相比其他階段的教師要更特別與艱巨。

2.小學教師特殊性的概述

（1）小學教師教學的兒童化

小學教師教學的兒童化，整體而言是把教育內化為兒童的自身教育。詳細而言，含有教學內容的兒童化、教學方式方法的趣味化。

首先，教學內容的設置，要聯(lián)系兒童身心發(fā)展的特征。

其次，教學方式方法多運用詳細、直觀、生動，最主要是凸顯有趣。

（2）小學教師教學的自動化

小學教師教學的自動化，應當注重學生的自身教育，由于兒童對紀律管制的自覺性較弱，給予兒童自由學習的領域反倒會使他們在團體中學會互相尊重，關懷他人，注重全面。

（3）小學教師教學的個性化

注重學生發(fā)展的個性化，最關鍵是要側重“學生的創(chuàng)造性”，養(yǎng)成學生的創(chuàng)新意念、創(chuàng)新領悟與創(chuàng)新才華。

二、新課程改革對小學教師發(fā)出的挑戰(zhàn)

1.多向度多層次的課程觀念向教師教育理念的挑戰(zhàn)

新課程改革基于國家、地方、學校三級課程的管制責任，側重于國家、地方、校本、師本、生本教研的互相結合互補與缺，并根據(jù)兒童身心發(fā)展的特性、趣味及偏好的需求設立了選修課與必修課，進而產(chǎn)生了犬牙交錯的多向度多層次的課程結構框架。在新課程的執(zhí)行與散布的過程中，需要教師深化改變先前的教育理念。要明確新穎的教育理念，切實體會課堂教學踐諾、宏觀地感知教育情境、敏捷地掌握教育問題、巧妙地解決課堂教學中的矛盾、反復思考并挖掘課程、教學和學生間的內部關聯(lián)，進而把多層次的課程合規(guī)地相結合，使其在運行中相輔相成。

2.多目標多功能的教學觀對教師專業(yè)素質的挑戰(zhàn)

為順應新課程改革的進展，小學教師應提升自我的專業(yè)素質。側重自我的學習，持續(xù)反思，提升認知，加強職責，將教學觀念整合到新課程的方向上來。注重師生之間的來往與互動，完成教學相長整體發(fā)展；側重學生接納知識、挖掘問題、解析問題、處理問題的過程，注重學生探究新知識的體驗與獲取新知識的體會；觀察每位學生的感情體會和心境生活，還有道德生活和人格的形成。

3.多主體多媒介的德育觀對教師往來實踐的挑戰(zhàn)

教師作為德育工作者中的核心構成要素，依舊主宰著德育教育。教師要具有很高的疏通、往來、協(xié)作的能力，可以在組建多主體參加與影響的德育網(wǎng)絡過程中施展關鍵的溝通協(xié)調用途，并探究多樣有效路徑，推動學生社會化，讓新課程背景下的德育管理工作愈加三維化與全面化。

三、新課程改革中小學教師應秉持的教育信念

1.側重于學生生命的成長

順應歷史發(fā)展的教育信念，應該是基于永恒注重人的生命發(fā)展的前提下，尊崇生命、關心生命、完善生命，才可讓其富含高度的生命意義和價值。如此的教育信念，才可以協(xié)助教師在設立新穎的教學價值觀的過程中，掌握尊重包含自我于內的每一個生命的成長。

2.追求自我教育的覺醒

新課程改革，把教師的生命成長問題升到了空前絕后的高度，教師的自身學習與成長凸顯出比從前任何時期都更為關鍵。作為一名小學教師需要頻繁開展自我教育、尋求探究革新，才可以從貌似習以為常的平凡的教育現(xiàn)象中挖掘出新的細節(jié)、新的方向及新的規(guī)律。這不但是教師們產(chǎn)生創(chuàng)新性教學觀念的關鍵背景，也是教師們職業(yè)趣味、教學靈感的源頭。

3.具有反思教學的習慣

為什么教育是一種以信念為基礎的舉動，是由于它代表著教師應該持續(xù)地進行自身反思，不停地問問自己的內心，持續(xù)地顧及心靈，不斷地投放到生活并不斷地進步。新課程改革中大力提倡“以人為本”，但此處的“人”卻常常被當作是“學生”。僅非如此，“教師”自身也是以為本的“人”。所以，在教師確切感受到自我存在價值的同時，也應充分感受到自我擁有的缺陷，產(chǎn)生不停反思的好習慣，不停重新定位問題，不斷地改善自我，為新課程改革的執(zhí)行付出力量，展現(xiàn)自我的存在意義。要養(yǎng)成自我的反思習慣，就應在認識上采納多維化的思維模式、擺正自我的態(tài)度、確立正確的教育觀念。

四、小學教師教育信念養(yǎng)成的思考

1.教育信念養(yǎng)成的影響因素分析

(1)個人經(jīng)歷

就多數(shù)教師而言，教師的教學經(jīng)歷具有重要意義。相比較無經(jīng)歷的教師來說，教育經(jīng)驗豐碩的教師將會愈發(fā)易產(chǎn)生自我的教育信念。可是，有教學經(jīng)驗并不代表著食古不化、頑固不化。新課程改革提出的新挑戰(zhàn)，需要教師要設立新穎的教育理念，確切地體會教學實踐，而且要融合個人的領悟與經(jīng)歷去全面地感受教育情境、敏捷地掌握教育問題，機智地解決課堂教學中的矛盾。

（2）自我反思

教師需要經(jīng)過思索不停地對原先的教育信念進行審核與檢查。雖然反思是因為自我的先有教育信念遭到了挑戰(zhàn)，可是因為教學改革、課程改變、教材更換、理念革新等皆以重復測試而最終確立，必定存在其合規(guī)性與科學之處，因此教師應該追上潮流，跟隨社會的不斷成長與新課程的不停變革，改變或改正原有的古老舊和不合時機的教育信念。因為唯有具備完備、準確的教育信念，才可堅持自我，讓自我的教育信念融合于教學。

2.促進合理教育信念養(yǎng)成的對策

（1）純凈童真的人生觀

兒童應得到源自外在純凈的召喚去激發(fā)其追尋真理。小學教師的一字一句，總直接或者間接地影響學生的成長，他們總別無選擇地接納教師傳達給他們的所有。所以，對于兒童時代的小學生，教師務必協(xié)助學生準確地認知世界，產(chǎn)生科學的人生觀與價值觀來培育真實的自己。

（2）建立積極向上的學校氛圍

構建學校文化是學校教育信念系統(tǒng)的關鍵部分，給教師正在構建中的教育信念給予了平臺。當前，學校應營造格積極的教校氛圍，給教師發(fā)展與人格培養(yǎng)提供積極樂觀的生活與學習氣氛，推動教師積極健康地發(fā)展，進而為提升學校的關鍵競爭力打下穩(wěn)固的根基。

參考文獻：

[1]吳建.新課程改革背景下的教師教育發(fā)展趨勢[J].高數(shù)探索，2012，（05）.

[2]劉勝華.論新課程改革背景下小學德育教師的角色期待[J].基礎教育研究，2011，（04）.