陸偉
中學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)方式一、利用游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境
將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入趣味性的游戲、故事之中。例如,在《乘方》一課的教學(xué),就用動(dòng)畫播放了這樣一個(gè)小故事:很久以前,在某個(gè)國家里有一位聰明的大臣,他發(fā)明了國際象棋,獻(xiàn)給了國王,國王從此迷上了下棋,為了對這位大臣表示感謝,國王答應(yīng)滿足大臣一個(gè)要求。大臣說:“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧,第1個(gè)格放1粒米,第二個(gè)格放2粒米,第三個(gè)格放4粒米,然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直到第64個(gè)格?!眹趼牶蠊笮Γ骸澳阏嫔?,就要這么一點(diǎn)米粒!”大臣說:“就怕您的國庫里沒有這么多米!”播放完后問學(xué)生:你們認(rèn)為國王的國庫里有這么多米嗎?學(xué)生看完后興趣大增,激起了強(qiáng)烈的求知欲望。然后趁勢告訴學(xué)生:今天我們就來學(xué)習(xí)乘方的知識,看看需要多少粒米才能放滿一個(gè)棋盤的64 個(gè)格。
二、創(chuàng)設(shè)引人入勝的生活情景
生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,以情境的方式展示給學(xué)生。如在講授《線段的大小比較》時(shí),可以用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境:汽車站入口處常會在墻上1.1m和1.4m處各標(biāo)上一條紅線,小朋友進(jìn)站時(shí),只要走到這里腳跟靠墻站立,看看身高有沒有超過免票線,或者半票線,就可以決定這個(gè)小朋友是否需要購買全票。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境,能夠激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛,促使學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
三、運(yùn)用直觀教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,為了把抽象的教學(xué)問題形象化,我們可以運(yùn)用直觀教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)情境。比如,學(xué)生初次接觸直線、射線、線段,這些幾何概念是比較抽象的,而實(shí)物的直觀,可以幫助學(xué)生發(fā)展這些幾何概念,可以通過光線、繩子等周圍具體的實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生感知這些抽象的概念。
四、創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍
在教學(xué)中,教師要盡可能多地為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐、交流的環(huán)境,讓他們在不斷的實(shí)踐中真正做到用雙手去操作,用心靈去感悟。如在教學(xué)《正方體的展開》時(shí),讓每一個(gè)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的正方體紙盒和小剪刀,自己動(dòng)手剪一剪,并讓學(xué)生以小組為單位展示自己的成果,然后自由討論,交流,看看正方體展開圖總共有多少種。在實(shí)際操作過程中,學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和空間觀念都得到了高度發(fā)展。
五、利用新奇的懸念型問題創(chuàng)設(shè)情境
利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,創(chuàng)設(shè)新奇的懸念情景,展示數(shù)學(xué)知識的非凡魅力,可以更好地激發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。如在教學(xué)《探求規(guī)律》一課時(shí),可以設(shè)置這樣的情境:你在心里想好一個(gè)數(shù),把這個(gè)數(shù)乘4,然后加上8,再把所得的新數(shù)乘5,然后再加上7,最后再把得到的數(shù)乘5,把你的結(jié)果告訴我,我就知道你心里想的數(shù)了。學(xué)生試了幾次后,老師都猜對了,學(xué)生都覺得很神奇,感到像魔術(shù)一樣神秘。這時(shí),學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來了,迫切想知道老師是怎么想的。然后告訴學(xué)生計(jì)算方法:設(shè)你心里想的數(shù)為a,根據(jù)計(jì)算步驟,最后結(jié)果為100a+235,因此只要把計(jì)算結(jié)果減去235,再除以100,就是你們所想的數(shù)了。