楊亞芯

◆（福建省漳浦縣綏安中心學(xué)校）

當(dāng)今課堂教學(xué)在新課標(biāo)引領(lǐng)下，探討教育教學(xué)的藝術(shù)問(wèn)題，從而營(yíng)造出和諧、民主、輕松、樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”的理念。

課堂問(wèn)題建檔策略在素質(zhì)教育的理念下，將課堂還給學(xué)生，已煥發(fā)出傳統(tǒng)的、陳舊的課堂教學(xué)模式所沒(méi)有的生機(jī)，受到教育界認(rèn)可和推崇，且進(jìn)一步深化。但在“教”與“學(xué)”互動(dòng)的過(guò)程中，課堂教育教學(xué)依然存在著一些問(wèn)題。因此，教師亟需探索出解決這些問(wèn)題的藝術(shù)方法和策略，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，張揚(yáng)出他們的個(gè)性，發(fā)揮出他們潛在的能力，達(dá)到教育教學(xué)向縱深目標(biāo)發(fā)展。這些課堂取得教育教學(xué)效果應(yīng)做好建立起“課堂檔案”，才不至于時(shí)過(guò)境遷。

課堂檔案一：學(xué)生回答不出問(wèn)題

老師在平時(shí)課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)常常會(huì)碰到問(wèn)題：如“學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴回答不上來(lái)”，或是“答非所問(wèn)”“牛頭對(duì)不上馬嘴”，或是“學(xué)生對(duì)剛講過(guò)的內(nèi)容還回答不了”，或者是“非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題也回答不了”（尤其是學(xué)習(xí)不努力的學(xué)困生），或是“老師連續(xù)重復(fù)問(wèn)了好幾遍,還沒(méi)有人回答”等，將課堂陷入冷場(chǎng)、尷尬和僵持中。

相應(yīng)的策略：

1.教師遇到上述如此種種的現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，采用靈活策略來(lái)應(yīng)對(duì)，杜絕采用簡(jiǎn)單、粗暴、無(wú)奈的語(yǔ)言，諸如：“你坐下吧，別浪費(fèi)時(shí)間了！聽(tīng)別人回答！”“認(rèn)真想一下！……”“你心在哪兒？上課咋聽(tīng)的？”“你真笨，連這么簡(jiǎn)單問(wèn)題都回答不出來(lái)”等話語(yǔ)，傷害到學(xué)生的自尊心，影響到課堂上學(xué)習(xí)的情緒。

2.教師對(duì)學(xué)生回答不出問(wèn)題或回答錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)理解為這才是生活的常態(tài)，也是課堂的常態(tài)，更是課堂教學(xué)值得探討的教學(xué)資源，然后進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性探討。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維獲取知識(shí)并提高思維能力的過(guò)程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)思維障礙，便成為課堂教學(xué)要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢赃@么說(shuō)學(xué)生在課堂上想不明白、搞不懂、存在的盲點(diǎn)是教學(xué)難得的資源，若能充分地開(kāi)發(fā)利用，為教育教學(xué)創(chuàng)新提供了可能。2011版新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

3.教師應(yīng)讓學(xué)生談?wù)劵卮饐?wèn)題時(shí)是怎樣想的，來(lái)尋找他回答不出問(wèn)題的根由，而后進(jìn)行對(duì)癥下藥，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵之所在。

4.從教育心理學(xué)分析，學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，在眾人面前往往感到緊張、尷尬、焦慮，抬不起頭來(lái)。此時(shí)此刻，他最需要是渴望得到老師寬容和尊重，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)性的眼神。如果教師再奚落他，他的自尊心和自信心會(huì)受到不同程度的傷害，影響其學(xué)習(xí)的情緒。如果教師轉(zhuǎn)換一下思維觀念，把學(xué)生回答不出問(wèn)題的思維障礙當(dāng)成讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這樣，學(xué)生自尊心得到應(yīng)有保護(hù)，其學(xué)習(xí)自信力自然而然得到提高。由此，教師在課前要充分備好課，做好思想準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，才能創(chuàng)設(shè)出輕松、民主、平等的課堂氛圍。同時(shí)要耐心去傾聽(tīng)學(xué)生的錯(cuò)誤，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，并且用寬容的心態(tài)，正面評(píng)價(jià)，來(lái)減輕學(xué)生心理壓力，保護(hù)學(xué)生心中點(diǎn)燃起的求知欲和積極性。

課堂檔案二：教師回答不了學(xué)生問(wèn)題

古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，教師在教學(xué)生涯中難免會(huì)做錯(cuò)事或講錯(cuò)話，一旦在課堂上遇到學(xué)生當(dāng)著同學(xué)面指出自己的錯(cuò)誤，或者是對(duì)自己提出的問(wèn)題一時(shí)難以回答等。

相應(yīng)的策略：

教育家蘇霍姆林斯基指出：“孩子提出的問(wèn)題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周?chē)臇|西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳”。由此可見(jiàn)，教師不能因回答不了學(xué)生問(wèn)題覺(jué)得沒(méi)面子，用批評(píng)來(lái)報(bào)復(fù)學(xué)生，或是搪塞而過(guò)或是不懂裝懂地胡亂作答，而是保護(hù)好他們的求知欲和主動(dòng)思維的積極性。如屬于課堂上的教學(xué)內(nèi)容，教師審時(shí)度勢(shì)進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，進(jìn)行討論解決；如不屬于課堂上的教學(xué)內(nèi)容，教師坦誠(chéng)地告訴學(xué)生知識(shí)無(wú)窮盡，老師也有很多未知領(lǐng)域，課后老師愿意和大家查閱探討解決，或請(qǐng)教一下別的教師，下節(jié)課再給學(xué)生解答。

基于此，從一時(shí)看教師有點(diǎn)失敗，但從教育長(zhǎng)遠(yuǎn)性來(lái)講，它具有深遠(yuǎn)的意義：這可使學(xué)生領(lǐng)悟到不要迷信權(quán)威，培養(yǎng)出自己敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的良好習(xí)慣，張揚(yáng)出自己的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，促使教師應(yīng)要求自己要不斷地提高駕馭課堂的藝術(shù)能力，建立好課堂“突發(fā)問(wèn)題”的檔案進(jìn)行研究，扎實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為在日后遇到類(lèi)似所談及的問(wèn)題，才能夠應(yīng)對(duì)自如，真正達(dá)到良性的教學(xué)循環(huán)。

課堂檔案三：看待學(xué)生成績(jī)問(wèn)題

在考試公布分?jǐn)?shù)與名次時(shí)，教師出發(fā)點(diǎn)是好，目的是通過(guò)比較，來(lái)促使同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)成績(jī)中拉近差距?？墒菍?shí)驗(yàn)表明：公布成績(jī)時(shí)的教室里與平時(shí)大不相同，靜得令人發(fā)怵。全班只有30℅成績(jī)較好的學(xué)生敢于面對(duì)，而70℅的學(xué)生都低著頭，成了垂頭喪氣的“失敗者”。甚至有的當(dāng)眾趴在桌子上哭或把試卷撕掉；路上，有的見(jiàn)了老師就躲著走……

相應(yīng)的策略：

教師要公布考試成績(jī)時(shí)應(yīng)考慮到各個(gè)層面學(xué)生的心理感受，不能造成心理落差，以免影響到他們的情緒，傷害到他們的自尊心和自信心，尤其要考慮到當(dāng)今獨(dú)生子女的心理較脆弱特點(diǎn)。可以采用不念名表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的同學(xué)，同時(shí)勉勵(lì)成績(jī)好的同學(xué)要再接再厲，用一個(gè)典型的事例，如中國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家、歷史學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家郭沫若，他的小學(xué)畢業(yè)語(yǔ)文成績(jī)是55分，修身即“思想品德”35分，然而，他卻成了偉大的文學(xué)家；英國(guó)科學(xué)家牛頓在上小學(xué)時(shí)確是一個(gè)差生，考試經(jīng)常不及格；“相對(duì)論”的創(chuàng)始人美國(guó)著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦，在中、小學(xué)數(shù)學(xué)考試經(jīng)常不及格……來(lái)激發(fā)大家，其余免尊開(kāi)口。課后才用愛(ài)心與中等生、差生進(jìn)行個(gè)別思想溝通，幫助他們找到成績(jī)差的原因，并制定補(bǔ)缺補(bǔ)漏措施，來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的自信力，達(dá)到課堂全面豐收的目標(biāo)。

美籍華人科學(xué)家楊振寧對(duì)小學(xué)生成績(jī)精辟闡述：“據(jù)我所知，世界最著名的科學(xué)家當(dāng)中，小學(xué)成績(jī)好的不多。”由此可見(jiàn)，過(guò)于看重成績(jī)，只會(huì)給學(xué)生造成更大的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

課堂檔案四：對(duì)待批評(píng)學(xué)生問(wèn)題

對(duì)待學(xué)生遲到、曠課、不請(qǐng)假、偷、打架、開(kāi)小差、損壞東西以及作業(yè)沒(méi)完成而撒謊等過(guò)失要進(jìn)行批評(píng)。

相應(yīng)的策略：

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于受到社會(huì)各種因素的影響，容易出現(xiàn)上述各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人堪憂。對(duì)此，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出在平等、和諧、民主的新型師生關(guān)系基礎(chǔ)上，講究批評(píng)藝術(shù)：批評(píng)既要客觀公正，有所針對(duì)，又要分場(chǎng)合。同時(shí)語(yǔ)言要委婉含蓄，有所顧忌，講究適時(shí)適度，切忌嘮叨，而且要因人而異，擇時(shí)選取，一視同仁。最好用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言來(lái)代替批評(píng)，喚起學(xué)生對(duì)教師的信任。即使日后教師批評(píng)有錯(cuò)，也會(huì)得到學(xué)生的諒解。

總之，除上述教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題外，課堂“突發(fā)問(wèn)題”還可能讓教師難于預(yù)料。因此，教師必須要在尊重學(xué)生的前提下學(xué)會(huì)面對(duì)，靈活機(jī)動(dòng)去處理，形成和諧、民主、無(wú)恐懼的課堂。