李宏

隨著高校教育改革的新發(fā)展，素質(zhì)教育對(duì)高校教師提出了新的要求，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為一種必然，因此，我國(guó)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。本文從以下幾方面入手，來(lái)探討幼專數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提升的途徑。（1）拓展知識(shí)面，培養(yǎng)幼專教師良好的修養(yǎng)；（2）組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，更新教育理念；（3）學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)新理念，努力成為雙師型教師；（4）做一名真正的研究者，把科研工作落到實(shí)處。

幼專數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)教育修養(yǎng)進(jìn)修培訓(xùn)科研幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度和終身教育的奠基階段，這就對(duì)高校幼專教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，幼專教師作為幼教人才培養(yǎng)的主力軍，其專業(yè)素質(zhì)的提升尤為重要，本文主要圍繞四方面來(lái)淺談一些感觸。

一、拓展知識(shí)面，培養(yǎng)幼專教師良好的修養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的教育課程需要教師來(lái)實(shí)施，優(yōu)質(zhì)的教育方法需要教師去創(chuàng)造與運(yùn)用，優(yōu)質(zhì)的教育需要優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境，更需要優(yōu)質(zhì)的教師，而教師的專業(yè)素質(zhì)決定了優(yōu)質(zhì)教育的走向，只有具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，才能培育出心理素質(zhì)良好、思想道德高尚的學(xué)生；只有具備良好的文化專業(yè)素質(zhì)的教師，才能培育出知識(shí)扎實(shí)、富于創(chuàng)造的學(xué)生。因此，良好的教師個(gè)人修養(yǎng)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的前提。

1.加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，打造教師人格魅力

教師職業(yè)的特點(diǎn)是具有公眾性和示范性，因此，教師應(yīng)具備更高的職業(yè)道德修養(yǎng)，這樣才能引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。實(shí)踐證明，良好的師德修養(yǎng)是教師專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是教師人格魅力的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著不可估量的激勵(lì)價(jià)值，并能夠增強(qiáng)學(xué)生的意志力，給學(xué)生以情感激勵(lì)，真正做到教書(shū)育人。

2.教師要努力提高學(xué)歷，終身學(xué)習(xí)

教師學(xué)歷提升是教師專業(yè)化發(fā)展的形式之一，也是教師專業(yè)素質(zhì)提升的必然階段。我國(guó)現(xiàn)已對(duì)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師的學(xué)歷提出了明確的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)都是最起碼的要求，隨著我國(guó)高等教育的飛速發(fā)展，對(duì)高校教師的學(xué)歷要求將會(huì)進(jìn)一步提高，教師學(xué)歷的提升已成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。目前，許多幼兒師范專科學(xué)校都是由原中等師范學(xué)校升格而成，其幼專教師的學(xué)歷水平普遍偏低，基本不能滿足國(guó)家對(duì)高校教師學(xué)歷的要求，因此，提升幼專教師的學(xué)歷刻不容緩，但學(xué)歷僅在一定程度上反映教師的知識(shí)水平，在當(dāng)今知識(shí)飛速更新的時(shí)代，教師只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能具備廣博的知識(shí)。

二、組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，更新教育理念

適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的提升有很大的作用，進(jìn)修學(xué)習(xí)的形式多種多樣，可以去同等學(xué)府學(xué)習(xí)，也可以向知名學(xué)府討教，還可以外派出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的老師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)收獲共享的作用，這樣不但有益于引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且也節(jié)省了資源，從而達(dá)到“一人培訓(xùn)，大家受益”的目的。教師培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)社會(huì)知名人士為在校教師進(jìn)行專題講座，有針對(duì)性、有目的地為學(xué)校教師更新教育理念，這種培訓(xùn)不要僅看作是一個(gè)講座而已，學(xué)校要為教師搭建一個(gè)交流、分享的服務(wù)平臺(tái)，以便培訓(xùn)后期在教學(xué)中遇到的問(wèn)題繼續(xù)交流探討，從而做到真正有效培訓(xùn)。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)都可以使教師開(kāi)闊眼界，給教師以激勵(lì)，受益匪淺，可以學(xué)到許多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，學(xué)到很多在書(shū)本上找不到的新知識(shí)，從而更新教育教學(xué)理念，有效提升教師專業(yè)素質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)新理念，努力成為雙師型教師

雙師型教師是職業(yè)教育對(duì)專業(yè)課教師的一種特殊要求，專業(yè)課教師要具備兩方面的能力，既要有課堂理論教學(xué)能力，又要有實(shí)踐指導(dǎo)能力。作為高校幼專的雙師型教師，不但要有較高的文化水平和專業(yè)理論水平，還要對(duì)幼兒學(xué)前教育的理論及經(jīng)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)，了解不同年齡段的幼兒的認(rèn)知規(guī)律，并指導(dǎo)幼專生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這就需要幼專教師經(jīng)常去幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，并了解當(dāng)前幼兒教育理念及各年齡段幼兒的認(rèn)知水平。

1.關(guān)注幼兒早教，設(shè)計(jì)適合幼兒的數(shù)學(xué)游戲及教具

研究表明，早期教育是能夠促進(jìn)大腦發(fā)育的教育，人類在幼兒階段是最善于學(xué)習(xí)的，因此，不但幼兒教師要關(guān)注幼兒早教問(wèn)題，職業(yè)學(xué)校的幼專教師更要關(guān)注幼兒早教，培養(yǎng)幼兒教師。作為一名幼專的數(shù)學(xué)教師，要有意識(shí)地借助幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲的方式來(lái)設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教具，培養(yǎng)幼兒的耐心、意志力，幫助幼兒塑造出成功的性格，并將其設(shè)計(jì)啟發(fā)傳授給幼專學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒感興趣的數(shù)學(xué)游戲，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)有越來(lái)越多的早教機(jī)構(gòu)，幼兒的家長(zhǎng)也更加重視幼兒的早期教育，作為職業(yè)學(xué)校的幼專教師，更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)幼兒教師的重任，專注幼兒智能開(kāi)發(fā)的游戲，并啟發(fā)幼師學(xué)生的早教意識(shí)。

2.積極研發(fā)適合幼師生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)校本教材

幼專教師如果只關(guān)注現(xiàn)有的固定教材，整天圍著教材轉(zhuǎn)，必然缺乏對(duì)幼兒教師如何培養(yǎng)幼兒智力開(kāi)發(fā)方面的能力，也不能及時(shí)把握幼兒教育的新動(dòng)向，這對(duì)于幼專學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是枯燥無(wú)味的，也不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的熱愛(ài)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中講授知識(shí)的同時(shí)，增加學(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同了解當(dāng)前幼兒園的教學(xué)理念與教育模式，形成一套完整的教學(xué)模式，并研發(fā)出適合幼專生的數(shù)學(xué)校本教材，為幼專學(xué)生能夠?qū)W有收獲、學(xué)有所得而努力鉆研。

四、做一名真正的研究者，把科研工作落到實(shí)處

教師要重視教育科研工作，不能被動(dòng)的運(yùn)用已有的研究成果而停留不前，教師要在教育教學(xué)過(guò)程中，真正地做一名研究者，要以研究的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光分析教學(xué)情境中的各種現(xiàn)象，探究在教育過(guò)程中出現(xiàn)的各種具體問(wèn)題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)歸納到課題的研究中，注重課題的實(shí)用價(jià)值，從過(guò)程做起，徹底的把教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?，使教師在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上自覺(jué)實(shí)踐，用理論知識(shí)指導(dǎo)并解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，不斷提高自身的教育教學(xué)水平，真正的把科研工作落到實(shí)處。

總之，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，這是當(dāng)前幼專學(xué)校的首要任務(wù)，時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新，呼喚創(chuàng)新型人才，教師只有靠自身的努力，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，探索教研、培訓(xùn)、科研一體化，發(fā)揮其整體效能，才能提升其專業(yè)素質(zhì)，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG2012020873。