宋述鵬，黃 臻，盧志紅

（1.武漢科技大學(xué) 材料與冶金學(xué)院，湖北 武漢 430081；2.武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

冶金類工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討

宋述鵬1，黃 臻2，盧志紅1

（1.武漢科技大學(xué) 材料與冶金學(xué)院，湖北 武漢 430081；2.武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

針對冶金類工科院校在鋼鐵行業(yè)發(fā)展中開展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行探討，主要對于人才培養(yǎng)模式的特色和優(yōu)勢以及建設(shè)意義、激勵機制和保障機制進(jìn)行了闡述，并對如何在工科院校與企業(yè)間建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提出了初步辦法。

工科院校，人才培養(yǎng)模式，保障機制

一、國內(nèi)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究背景

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是一種被國內(nèi)外以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等學(xué)校所廣泛采用的相對成熟的人才培養(yǎng)模式。從1906年美國的辛辛那提大學(xué)推出的合作教育計劃算起，己有100年的歷史。較為國人所熟悉的、對我國高等教育發(fā)展有著較大借鑒作用的有英國的三文治式、德國的雙元制和澳大利亞的TAFE模式等。國內(nèi)例如武漢理工大學(xué)采用“工讀交替，預(yù)就業(yè)”的“611”模式運作方式將理論教學(xué)、工程與科研實踐、生產(chǎn)實踐貫穿四年教學(xué)全過程。從目前來看，各專業(yè)人才培養(yǎng)模式均有其各自的特色、優(yōu)勢和缺點。武漢科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院開設(shè)的作為與鋼鐵冶金相關(guān)的專業(yè)，更加貼近武漢周邊高校與鋼鐵冶金企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點，其自身的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立可以為應(yīng)用型本科教育創(chuàng)造一個新思路。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)意義

隨著就業(yè)市場的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越高，導(dǎo)致近年來我國大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。從高校的角度來看，學(xué)校諸多培養(yǎng)的人才沒有鍛煉平臺，高素質(zhì)學(xué)生不能很好地學(xué)以致用，部分大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難、待遇低。從企業(yè)的角度來看，高科技企業(yè)普遍認(rèn)為國內(nèi)技能型人才普遍緊缺，高技能人才尤其缺乏，企業(yè)發(fā)展又無可用之才，甚至有些博士畢業(yè)生也無法滿足企業(yè)的高科技發(fā)展要求。這一現(xiàn)狀折射出了高校的人才培養(yǎng)與社會對人才的需求存在較大的結(jié)構(gòu)性矛盾，矛盾的產(chǎn)生歸根結(jié)底是應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題。由此可見，高等院校校內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)在當(dāng)前人才培養(yǎng)工作中具有十分重要的作用，實現(xiàn)校企合作和工學(xué)結(jié)合迫在眉睫。實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建設(shè)付諸實踐的必然要求，也是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同樣也是實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的重要途徑，是提高辦學(xué)質(zhì)量的必要手段。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的激勵機制

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式必須有一定的土壤才能茁壯成長，而人才成長的環(huán)境不僅僅局限于在實習(xí)基地和聯(lián)合產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，而是要在實際崗位上鍛煉自我專業(yè)技能和豐富職業(yè)經(jīng)驗。材料與冶金學(xué)院為了調(diào)動人才培養(yǎng)的積極性，在課程計劃安排及教師競爭上崗制度等方面充分調(diào)動我校材料學(xué)科現(xiàn)有的師資力量，激發(fā)了教師從事教學(xué)工作和教學(xué)改革的積極性和主動性。任課教師在教學(xué)中采取一系列先進(jìn)的教學(xué)手段如多媒體教學(xué)、實驗演示課件，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在基于工作過程系統(tǒng)化條件下，為了調(diào)動企業(yè)在人才培養(yǎng)計劃方面的積極性，在考慮培養(yǎng)本土工程師的同時，往往密切關(guān)注人才的來源和動向。諸多企業(yè)在制訂發(fā)展戰(zhàn)略過程中也把中層技術(shù)人員的發(fā)展充分考慮在內(nèi)，而吸引人才進(jìn)駐的根本在于如何引入利益誘導(dǎo)機制和責(zé)任約束機制，并讓這些機制發(fā)揮作用。作為人才培養(yǎng)的主體，高校率先引入激勵機制，并使大學(xué)生形成綠色的人才價值觀，從而使激勵機制能通過主體價值取向這種內(nèi)在力量來發(fā)揮作用?？梢酝ㄟ^設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金的方式來實現(xiàn)并建立利益誘導(dǎo)機制，讓參與競爭的學(xué)生必須有積極的作為，才會積極推動或適應(yīng)培養(yǎng)模式的健康發(fā)展，從而成為人才進(jìn)入企業(yè)工作的內(nèi)在動力。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的保障機制

高校校企合作背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量保障體系是以保障和提高質(zhì)量為目標(biāo)，運用系統(tǒng)的概念和方法，依靠必要的組織機構(gòu)，把各部門、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動嚴(yán)密地組織起來，形成一個任務(wù)明確，職責(zé)、權(quán)限相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機整體。培養(yǎng)模式內(nèi)部質(zhì)量保障包括教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量控制、人才培養(yǎng)自我評估。培養(yǎng)模式質(zhì)量保障包括教學(xué)質(zhì)量審計、教學(xué)質(zhì)量評估、企業(yè)評價。而如今，教育質(zhì)量現(xiàn)狀中最大的問題就是人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的偏差。以鋼鐵行業(yè)為例，近年來國內(nèi)鋼鐵行業(yè)產(chǎn)能趨于飽和，對普通產(chǎn)業(yè)工人的需求偏弱，企業(yè)迫切需要開發(fā)能產(chǎn)生高附加值鋼種的應(yīng)用型人才，因此產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃和卓越人才培養(yǎng)計劃應(yīng)運而生。學(xué)校開始考慮面向就業(yè)市場設(shè)置人才培養(yǎng)計劃，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，其中的試崗模式就是學(xué)生在一定時間內(nèi)駐扎在企業(yè)內(nèi)部，以準(zhǔn)員工的身份來進(jìn)行崗位實習(xí)，這個過程應(yīng)該在企業(yè)內(nèi)部循序漸進(jìn)地展開，以老帶新的方式培養(yǎng)新的優(yōu)秀人才。高等院校與企業(yè)一起制訂試崗人才培養(yǎng)方案，到企業(yè)調(diào)研參觀，在人才班培養(yǎng)期間，學(xué)校提供管理、實訓(xùn)室、專任教師，企業(yè)提供設(shè)備、資料、兼職教師和校外實訓(xùn)基地。同時，對于高校也要建立與之相配套的質(zhì)量保障，體現(xiàn)在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)也應(yīng)該對試崗的學(xué)生逐步完善崗位工作質(zhì)量評價、考核、激勵機制，對崗位工作實施全過程的控制，全面提高工作質(zhì)量。例如武漢科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院在教學(xué)管理方面做出了重大努力，材料學(xué)院在材料科學(xué)與工程專業(yè)試點班進(jìn)行一級學(xué)科專業(yè)辦學(xué)模式探討，目前已形成一整套切實可行的一級學(xué)科專業(yè)辦學(xué)模式實施方案。與二級學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案相比，一級學(xué)科專業(yè)辦學(xué)模式中課程體系的設(shè)置更注重大材料學(xué)科基礎(chǔ)的強化，強調(diào)對理工結(jié)合關(guān)系、宏觀與微觀關(guān)系、共性與個性關(guān)系的考慮，同時注意到交叉學(xué)科多樣性的特點。該培養(yǎng)計劃中課程體系由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等四級知識平臺構(gòu)成，逐步取消專業(yè)限選模塊。這些努力為人才培養(yǎng)確立了堅實的制度保障。對于企業(yè)方面，也建立起一套完善的保障機制，例如在新的技術(shù)合作項目中成立數(shù)個項目組，企業(yè)也確立相對應(yīng)的項目組成員，企業(yè)派這些技術(shù)人員全程參與項目開發(fā)過程。并且在整個過程中，雙方人員不斷加強溝通與反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種互相融合的合作機制為學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了保障。

五、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的考核機制

人才培養(yǎng)模式建立的不同階段需要企業(yè)和高校互相監(jiān)督，在共同參與的條件下考核預(yù)期目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的路徑，及其所帶動的專業(yè)、課程、實踐教學(xué)基地、師資等教學(xué)基本建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與、協(xié)同管理的立體化組織架構(gòu)。這些立體化組織架構(gòu)是否能滿足培養(yǎng)模式的正常運行，是否能達(dá)到一定的社會滿意度，需要特定的考核目標(biāo)來進(jìn)行約束。在探索的過程當(dāng)中，不同的學(xué)院與企業(yè)合作的層次和側(cè)重點不同，但目的都是要完善學(xué)校人才培養(yǎng)模式，建立雙向參與的運作機制。因此，考核目標(biāo)首先集中在是否在規(guī)章制度上通過制訂和完善各項制度，實現(xiàn)制度上的保障。基于上述過程，材料與冶金學(xué)院教學(xué)管理部門在完善各項辦法與條例后，安排在校學(xué)生前六個學(xué)期以在校理論教學(xué)為主，第七學(xué)期為工作實踐期進(jìn)崗實踐，在企業(yè)、科研單位以生產(chǎn)、科技工作實踐為主，第八學(xué)期再回校進(jìn)行一定的理論教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)答辯與考核等。對于企業(yè)方面的考核，首當(dāng)其沖的是考核企業(yè)提供的實習(xí)崗位是否多屬技術(shù)含量低的“勞力型”崗位，校外實習(xí)實訓(xùn)基地是否只是流于形式，學(xué)生實踐教學(xué)是否難以按計劃付諸實施。其次，考核目標(biāo)還應(yīng)該包括是否缺少本行業(yè)知名企業(yè)的積極參與，企業(yè)是否派出技術(shù)骨干進(jìn)行集中培訓(xùn)。對于學(xué)生方面，要考核學(xué)生在試崗實習(xí)一段時間后單方面毀約率，考核學(xué)生在試崗實習(xí)期的職業(yè)道德素養(yǎng)。

G642.0

A

1674-9324（2014）30-0254-03

武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項目：“應(yīng)用型本科教育冶金人才培養(yǎng)模式的研究”（No：2011039）。中國冶金教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究課題：“冶金類本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究”（No：YGZ1104）。

宋述鵬，武漢市青山區(qū)和平大道947號武漢科技大學(xué)192信箱 430081。