齊 鈺 齊 欽 欽建華

教育信息化背景下研究性學習中教師角色的轉(zhuǎn)變

齊 鈺1齊 欽2欽建華2

（1江蘇師范大學 卓培部，2徐州工程學院 教育科學與技術(shù)學院，江蘇 徐州 221008）

教師是提高教育教學質(zhì)量的重要力量，傳統(tǒng)教育中教師角色在教育信息化背景下的研究性學習中的局限性日漸凸顯，隨著教育信息化的到來，信息量與日俱增，形式日趨多樣，文化知識的傳播途徑出現(xiàn)多元化的趨勢，學生學習的手段和方式不斷發(fā)生變化，現(xiàn)代教育信息化背景下研究性學習對教師角色提出挑戰(zhàn)和全新要求，如何轉(zhuǎn)變與更新教師觀念，提高教師的信息素養(yǎng)，主動轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)教育信息化背景下研究性學習中教師角色的成功轉(zhuǎn)型成為現(xiàn)代學校教師面臨的嶄新課題，也是本文探討的問題。

教育信息化 研究性學習 教師角色 轉(zhuǎn)變研究

胡錦濤同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上對教師提出四點希望：“愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生；刻苦鉆研，嚴謹篤學；勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進??；淡泊名利，志存高遠?！蔽淖蛛m然簡短，卻從各方面為教師指明了從教的正確道路。其中，“愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生”是重中之重，是教師的基本道德規(guī)范。

副總理劉延東2012年9月5日在全國教育信息化工作電視電話會議上講話指出：“新世紀以來，中央把信息化上升為國家戰(zhàn)略……教育信息化被提升到新的戰(zhàn)略高度?！?/p>

歷來學校教師是提高教育教學質(zhì)量的重要力量，傳統(tǒng)教學中教師角色在教育信息化背景下的研究性學習中的局限性日漸凸顯。隨著教育信息化的時代到來，文化傳播途徑多元化，學生的學習手段及學習方式日趨多樣?，F(xiàn)代教育信息化背景下研究性學習對教師角色提出了挑戰(zhàn)和全新要求，教師如何更新觀念，提高信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變角色定位，實現(xiàn)教育信息化社會背景下成功轉(zhuǎn)型，成為現(xiàn)代學校教師面臨的嶄新課題。本文從教育信息化背景下研究性學習中教師如何進行角色轉(zhuǎn)變，才能擔當教學重任，適應(yīng)新時期教育改革的要求等方面進行探討研究。

一、概念的界定。

研究性學習是我國教育界在教育整體改革的背景下，經(jīng)過多年教育實踐培育的創(chuàng)造性學習方式，是時代對教育要求的產(chǎn)物，是對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的探索，是實現(xiàn)“因材施教”的重要教學方式。

廣西賀州學院的曾金霞認為：“教育信息化是指在教育與教學領(lǐng)域的各個方面，積極應(yīng)用信息技術(shù)，全方位開發(fā)和利用教育信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的創(chuàng)新人才，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。即在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用信息技術(shù)的過程。 ”［1］

從教師的功能及作用的角度對教師概念作出界定，“師者，教人以道者之稱也”，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”［2］。

陳海冬認為教師角色主要是指“教師具有與其社會地位、社會身份相聯(lián)系的被期望的行為，一是教師的實際行為；二是教師角色期望”［3］。

筆者認為：教育信息化背景下的研究性學習中教師角色的轉(zhuǎn)變，是指教師利用信息技術(shù)在教學方式信息化、技術(shù)化、資源化、網(wǎng)絡(luò)化背景下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)由教師“教”到學生“學”的回歸。在新的教學方式下，師生均要審視自己的定位，如何轉(zhuǎn)變自己的角色，對傳統(tǒng)師生角色進行重塑，是教育信息化背景下順利開展研究性學習活動的關(guān)鍵［4］。

二、教育信息化背景下的研究性學習，對教師作為知識傳播者角色的沖擊影響。

教育信息化打破了教師在傳統(tǒng)教學過程中的知識傳授方式，由“已知”、“先知”，向“未知”的學生灌輸知識的“霸權(quán)”地位，學生學習知識的渠道多樣化，已對教師的傳統(tǒng)“霸主”地位產(chǎn)生了強有力的沖擊。雖然傳統(tǒng)教學和教育信息化教學彼此各有優(yōu)勢及其弊端，相互影響但互不排斥，但比較而言，采用教育信息化進行教學對傳統(tǒng)教學帶來的沖擊和影響是不可低估的［5］。教育信息化的到來，既為師生交流提供了機會，又使當代教與學的方式、教學內(nèi)容發(fā)生了革命性的變化。

教育信息化背景下的研究性學習拓寬了教師的知識面；轉(zhuǎn)變了教師的教育教學觀念、策略；改變了學生學習方式、方法；整合了學科課程與信息技術(shù)知識；促進了學生個性的良性發(fā)展。教育信息化對教師的角色產(chǎn)生了強烈的沖擊和深刻的影響，教師必須順應(yīng)時代發(fā)展的需要，實現(xiàn)教師職業(yè)角色的多樣化和角色轉(zhuǎn)變［6］。

三、教師的歷史發(fā)展及教師在新時期扮演的角色。

1.教育的發(fā)展及教師在歷史發(fā)展中的重要作用。

根據(jù)歷史記載，早在4000多年前的夏代，中國就有了學校教育的形態(tài)［2］。20世紀80年代以來，全民教育和終身教育成為最具有影響力的兩大教育思潮，世界教育逐漸向民主化、現(xiàn)代化、多樣化的目標邁進。20世紀90年代以后，崛起的知識經(jīng)濟逐漸成為經(jīng)濟發(fā)展的主導力量，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息化使人類知識、信息傳輸和處理的方式發(fā)生了新的變革，這必將導致人類生活方式包括教育方式和學習方式的變革［2］。

幾千年的社會歷史實踐證明：“天下不可一日無政教，人類不能一天缺教師?！保?］在我國古代按尊嚴、地位排列，把教師與“天地君親”并列，有“天地君親師”之說，并提出“一日為師、終身為父”，可見教師在古代是處于被尊重和崇敬的地位。教師雖然在一方小小的三尺講臺上默默無聞地耕耘、奉獻，既沒有轟轟烈烈熱鬧的場面，又沒有驚天動地之舉，卻在平凡艱辛的教書育人、傳道、授業(yè)、解惑的教學工作中，培育出一代代“青出于藍而勝于藍”的學子，所以教師的職業(yè)蘊含著偉大，創(chuàng)造著神奇。人的成才與發(fā)展離不開教師。一個沒有教師、沒有知識的社會，只能是一片荒瘠的沙漠。教師作為人類歷史文化、科學技術(shù)及精神文明的傳承者、開拓者，始終肩負和承擔著傳播歷史科學文化知識、繁衍文化的光榮使命；在人類的歷史長河中發(fā)掘著承前啟后的橋梁和紐帶作用，在哺育人才、開啟民智、繼往開來的教學過程中起到不可替代的傳承和延續(xù)作用［7］。

2.新時期教師扮演著多重角色。

教師擔當?shù)穆殬I(yè)角色非常豐富。一是承擔教學行政角色。如：學校教員、學生的榜樣、課堂管理者、學生干部、青年團體工作者等。二是擔負著心理定向角色。教師是人際關(guān)系藝術(shù)家、社會心理學家、臨床醫(yī)師等。三是擔當自我表現(xiàn)角色。如學習者與學者，父母形象的代言人，助人需要等［2］。

今天，教育信息化的發(fā)展為學生提供了學習的平臺，他們可以輕而易舉地獲取各種信息，如將信息內(nèi)化，可在某些領(lǐng)域超越自己的老師。教育信息化背景下的研究性學習，改變和打破了傳統(tǒng)的教學模式，教師是否重視和掌握教育信息化教學，關(guān)系到能否掌握21世紀的教育。作為學校教育過程的重要構(gòu)成因素的教師，作為擁有和指引教育力量中的一個群體，教師在其中扮演著重要的角色。當前，教師只有以積極心態(tài)直面教育信息化教學對教師素養(yǎng)的沖擊，面對超越自己的學生深感壓力倍增，教師只有轉(zhuǎn)變角色［7］，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，社會的進步。

四、轉(zhuǎn)變教育觀念，具備創(chuàng)新能力和使用教育信息化進行教學的能力。

傳統(tǒng)教學在知識傳播的通道上是單向的。教師是知識的權(quán)威，把學生看成是容納各種知識的“容器”。在學校教學過程中出現(xiàn)了重灌輸、輕啟發(fā)；重教學，輕學習；重復制、輕創(chuàng)新的現(xiàn)象。教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要有淵博的學識，較強的教學能力和科研能力及崇高的師德，還要具備創(chuàng)新能力和使用教育信息化技術(shù)進行教學的能力。由于教師的教學分工越來越細，具有封閉性，形成和限制了教師之間，尤其是跨學科教師之間的交流與合作較少，這就要求教師之間不但合作交流，而且做好與學生在知識、情感上的交流，真正實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展給學校帶來了先進的教育、教學技術(shù)手段和設(shè)備，社會以全新的戰(zhàn)略眼光審視教師的角色，相應(yīng)對教師的角色及教學理念等提出新的更高要求，它要求教師具備創(chuàng)新能力和使用教育信息化的能力，不斷改善自我、創(chuàng)造自我。教育現(xiàn)代化首先是教師的現(xiàn)代化。教師要提高教學技能，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教師的發(fā)展，這是教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的前提。教師只有樹立正確的教育觀、知識觀、學習觀、人才觀等正確的教育理念，才能推動教育信息化在研究性學習中的應(yīng)用和發(fā)展，否則，再先進的教育信息技術(shù)和設(shè)備也發(fā)揮不了在教學中的作用［10］。

五、教育信息化背景下的研究性學習中教師角色的轉(zhuǎn)變。

1.從教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有先攻”的教先學后，到教育觀念成功轉(zhuǎn)型。

不同的歷史時代的文化背景和環(huán)境形成了不同的教育理念和教育、教學方式，教師的教育理念和教育、教學方式、方法的更新，是文化發(fā)展與時代進步的一個重要標志。傳統(tǒng)教學中，教師是知識的源泉，是活的教科書。教師的職業(yè)是太陽底下最無私的神圣職業(yè)，在歷史的長河中起到承上啟下的橋梁和紐帶作用，教師的任務(wù)是對千百年來前人積累的知識財富進行選擇、優(yōu)勝劣汰和概括，然后毫無保留地傳授給學生［11］。

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，在我國學校中使用教育信息化進行教學已成為必然的趨勢，現(xiàn)代化的教學手段是提高教學質(zhì)量的重要因素。教學實踐表明，無論現(xiàn)代化的教學設(shè)施多么先進，質(zhì)量優(yōu)、效果好，效率高，關(guān)鍵在于現(xiàn)代化教育的實施者——教師是如何在課堂教學過程中加以運用的。

教師要圍繞《中華人民共和國高等教育法》中關(guān)于“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”這一宗旨，教師要提高個人的信息素養(yǎng)，趕上時代發(fā)展的步伐；勇于面對新技術(shù)、學習新技術(shù)、駕馭新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)；利用科技興教、科技促教，培養(yǎng)學生的學習能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育信息化背景下研究性學習中教師角色的成功轉(zhuǎn)變。

2.從傳統(tǒng)課程的實施者、教學資源的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的設(shè)計者、開發(fā)者。

在傳統(tǒng)課程教學中，教師扮演著課程的實施者、知識的傳授者、教學資源的占有者角色。隨著教育信息化應(yīng)用于學校教育，教師從“講壇上的圣人”、“先學先知”之師的身份走下講壇，從傳統(tǒng)教學“知識傳授者”的角色束縛中解脫出來，教師不再是知識唯一的傳播者，也不再是信息權(quán)威擁有者，教師的職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保鸬健耙龑А?、“指導”、“誘導”、“輔導”、“教導”的作用［10］；教師從傳統(tǒng)課程的實施者、教學資源的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的設(shè)計者、開發(fā)者。

網(wǎng)絡(luò)自主學習不等于讓學生自學，教師仍然是學生網(wǎng)絡(luò)自主學習活動中的靈魂人物，教師要充分利用教育信息化的優(yōu)勢和多通道、多角度的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮教師多元角色功能，網(wǎng)絡(luò)自主學習才能得以有效實現(xiàn)［11］。教師要創(chuàng)造良好的視聽環(huán)境，調(diào)整好學生的視聽心理狀態(tài)，把教育信息化教材的最佳作用點和最佳使用時機相結(jié)合［4］，在教學中將一些教科書尚未涉及的豐富多樣的教育資源等前沿知識融入于課堂教學之中，在學生充分理解知識、意義的基礎(chǔ)上，促進學生的學習和教師教學質(zhì)量的提高。教師要不斷激發(fā)學生的學習興趣，豐富學習情感，不斷開拓創(chuàng)新，讓學生在體驗學習過程的愉悅及學習結(jié)果中獲得成功感。

3.從向?qū)W生傳授基本知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生信息素養(yǎng)、學習方法和策略的培育者。

在傳統(tǒng)教學中，教師通過課堂教學向?qū)W生傳授基本知識技能。隨著教育信息化的迅速發(fā)展，加快了教育信息更新和傳播的速度，同時知識的老化速度也在快速增加。由于信息源急劇增多，學生視野開闊，思維活躍，知識面拓寬，教師以有限的知識或權(quán)威的地位很難駕馭教學課堂，也很難超越學生，因而，教師只有通過不斷學習充電，拓展自身的知識面，提高個人的學習能力，才能教會學生學會學習。

在新時期，教師不但是知識的傳播者，還應(yīng)該是學習者、研究者，學生學習的典范和榜樣。教師要培養(yǎng)學生自主學習和研究性學習的能力，讓學生掌握有效的學習策略和方法，使其在網(wǎng)絡(luò)自主學習中適當選擇、運用和調(diào)節(jié)自己的學習策略，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以適應(yīng)社會的發(fā)展需要［12］。教師要從向?qū)W生傳授基本知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生信息素養(yǎng)、學習方法和策略的培育者。

4.從“單一媒體和簡單教具的使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代多媒體課件優(yōu)化組合制作者、使用者。

教師在傳統(tǒng)課堂教學過程中扮演著“知識庫”的角色，掌握著“教什么”、“怎么教”、“教多少”的教學主動權(quán)。教師傳授知識往往依靠一支筆、一塊黑板、一本書、一本字典、詞典和幾本教參進行教學。隨著科技的進步，知識的不斷更新，社會對教師角色的要求不再是單純的單向傳授知識，而是能利用教育信息化技術(shù)授課。但有些教師在教育信息技術(shù)使用上得了“恐懼癥”，抵制教育信息化的學習和使用，認為教育信息化是一門高不可攀的高科技，學習教育信息化知識一定很吃力，因此不愿學不會用。作為一些理工類的課程有時還輔以掛圖、實物模型等，有些教師仍滿足傳統(tǒng)教學中的“粉筆加黑板，課本加筆記”的傳統(tǒng)教學方式，很少用到教育信息化知識進行教學，勢必影響學生掌握知識的全面性與透徹性［11］。

傳統(tǒng)教學中的教師作為 “單一媒體和簡單教具的使用者”，顯然已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教學模式，教師應(yīng)是信息、知識、智慧的引路人。教師不僅要有深厚的專業(yè)知識和教育理論基礎(chǔ)，還要有過硬的教學基本功。教師應(yīng)熟練掌握教育信息化知識的教學資源的使用方法和應(yīng)用技術(shù)。學會熟練使用教學媒體和資源服務(wù)系統(tǒng)，努力提高資源利用率，將教學資源清單及使用方法，及時向?qū)W生介紹。教師在向?qū)W生傳授現(xiàn)代科學技術(shù)知識的同時，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)下載新的學科知識，并制作CAD課件，讓最新的科學前沿知識和信息直接進入高校課堂教學，使其在課堂教學中發(fā)揮重要作用［4］。

教師充分利用文字教材、CAI教學軟件、PPT，以及相應(yīng)的教學、實驗設(shè)施支持學生的自主學習，尤其是要結(jié)合各種教學媒體組織教學，指導學生學習科學技術(shù)知識，嫻熟地利用各種教學資源，引導學生逐步養(yǎng)成自主學習習慣。教師只有掌握了先進的教育信息技術(shù)，才能設(shè)計和開發(fā)先進的教學資源，從“單一媒體和簡單教具的使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育信息化教學系統(tǒng)和優(yōu)化組合制作者、使用者。教學除了要有縱向的本學科之間的合作之外，還要有橫向的學科與學科之間的合作交流［11］，在提高自己的專業(yè)學術(shù)水平的同時，為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境，促進學業(yè)成績的發(fā)展。

5.從傳統(tǒng)教學主宰者、壟斷者、信息資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的導航者、知識體系建構(gòu)者和協(xié)助者。

在傳統(tǒng)教學中，教師是學生唯一的知識庫，是信息權(quán)威的擁有者，知識傳授的主導者，傳統(tǒng)教學的主宰者、壟斷者、信息資源的提供者。

在教育信息化背景下研究性學習中，教師不再是信息權(quán)威的擁有者和壟斷者，網(wǎng)絡(luò)四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，教師在課堂上由苦口婆心地講解轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生進行研究性學習?！敖獭笔菫榱俗寣W生更好地“學”。在教學過程中，教師對學生起點撥和引領(lǐng)作用，引導學生主動探究，從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！奔纫o學生傳授科學知識，又要指導學生學會發(fā)現(xiàn)知識、研究知識、掌握知識和運用知識。這就要求教師從傳統(tǒng)教學知識傳授的主宰者、壟斷者，信息資源的提供者轉(zhuǎn)變成學生自主學習的導航者、知識體系建構(gòu)者、協(xié)助者，學習知識的參與人、啟發(fā)人、引路人。教師還要指導學生從個人學習的需求和可能兩方面選擇學習媒體，并給予介紹和指導，提高學生充分利用學習資源的能力和使用水平。

6.從學生學習的實施者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，學習質(zhì)量的監(jiān)督者。

教學的目的在于促進學生學習，教育的目的在于促進學生發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，教師是單純的知識傳授者，課堂教學的實施者、監(jiān)督者。教師雖然是以完成“教”的核心任務(wù)而開展教學活動，但可以通過與學生的互動檢查學生對知識的掌握程度和學習進程，對學生的學習效能進行有效的監(jiān)督［13］。

在現(xiàn)代教育信息化背景下的研究性學習中，教師既是學生學習知識的傳授者，教學活動的組織者、實施者、管理者，又是學生學習知識的參與者、監(jiān)控者和評價者。教師從學生學習的實施者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建現(xiàn)代學生自身認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認知能力的促進者、協(xié)助者、學習質(zhì)量的監(jiān)督者。

教學監(jiān)督機制既關(guān)系到教師的教學效果，又關(guān)系到學生的學習效率。在學生進行網(wǎng)絡(luò)自主學習的過程中，加強對學生學習的監(jiān)督，并輔之以有效的質(zhì)量控制，對學生自我調(diào)控能力的監(jiān)督，是幫助學生明確學習問題，尋求學習方法的重要保障［13］。教師要對教學效果不斷進行分析研究改進教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。為確保教學質(zhì)量，教師要對學生的學習進行過程性評價和有效的監(jiān)督控制，在采用評價和反饋的教學策略方面，盡量采用鼓勵性評價和積極反饋［4］。教師在多媒體課堂教學過程中是實施者，在課堂教學各個環(huán)節(jié)的運行和安排中發(fā)揮著主導作用。在日常學習生活中，教師要根據(jù)教學需要布置相關(guān)的作業(yè)，進行必要的課外輔導。通過課堂提問、平時作業(yè)、調(diào)查問卷、小組討論、考查、考試、課外作業(yè)、檢查學生讀書筆記等了解學生學習效果，也可以通過個人的博客、網(wǎng)站及學生在QQ群、博客討論區(qū)的討論內(nèi)容，師生、生生之間往來的電子郵件，定期與學生進行面對面的交流，檢查和督促學生的學習進度和任務(wù)的完成情況。

7.從教育教學管理者的代言人、不平等的主從關(guān)系和依賴關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系的藝術(shù)家。

在傳統(tǒng)教學中，教師是“教育教學管理者”的代言人，扮演著管理者的角色［6］。教師自覺不自覺地處于至高無上的領(lǐng)導地位，師生關(guān)系容易變成不平等的主從關(guān)系，學生容易形成對教師的依賴。根據(jù)國家和社會的要求，教師對受教育者有目的、有計劃地施加教育影響，從而把學生培養(yǎng)成國家和社會所期望的人才。

在目前教育信息化時代，教育信息技術(shù)打破了時空界限，師生、生生之間溝通渠道被逐步拓寬，師生交流也變得平等、頻繁、多樣化。但是，這種平等而雙向的交流往往體現(xiàn)在人—機系統(tǒng)的溝通和交往方面，師生之間面對面的情感交流逐漸減少，極易造成認知的缺乏和師生情感的缺失。因此，教師應(yīng)確立以師生情感為核心的教學交流，努力營造師生雙邊心智交流、情感交流的氛圍，成為師生人際關(guān)系的溝通者，共享現(xiàn)代民主教學平等交往的師生關(guān)系。教師要充分利用個人高尚的道德品質(zhì)，淵博的專業(yè)文化知識，高超的教育、教學藝術(shù)，提高師生交往藝術(shù)，努力打造優(yōu)良的人格魅力，從教育教學管理者的代言人、不平等的主從關(guān)系和依賴關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒椭C人際關(guān)系的藝術(shù)家［13］。

總之，長期以來，某些教師缺乏科研意識，面臨教育信息化的挑戰(zhàn)，僅憑在教學實踐中積累的經(jīng)驗進行教學工作，顯然已不能適應(yīng)飛速發(fā)展的教育形式的需要。教師既要充分認識教育信息化給課堂教學帶來的巨大變化，又要對其局限性給予必要的關(guān)注，教育信息化無法全面取代傳統(tǒng)教育。充分認識教育信息化背景下研究性學習中教師角色轉(zhuǎn)變的重要性，同時認識到教師角色轉(zhuǎn)變，但教師的主導地位不能削弱，還要進一步提高，使教師的功能將更加凸顯。教師要了解自己在教育信息化環(huán)境下的角色情境，必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀，提高對教育信息化知識的使用能力，具備良好的心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力，根據(jù)時代發(fā)展的需求，不斷對個人教學進行反思，不斷改善自我，增強創(chuàng)新意識。教師要在教育信息化背景下使研究性學習發(fā)揮更大作用，不斷提高個人教學水平和學生正確運用教育信息技術(shù)的能力，達到理想的教學效果，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

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全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題“推進城鄉(xiāng)一體化優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享及有效應(yīng)用研究（116230337），徐州工程學院高教研究課題（YGJ1341）。