◆曾日紅

(麗水市職業(yè)高級中學(xué))

一、前言

文本text一詞在《柯林斯高階英語學(xué)習(xí)詞典》上的定義為:A text is a book or other piece of writing，especially one connected with science or learning.因此，我們所說的文本，就是用來進行英語教學(xué)的文章或段落。解讀在詞典中的解釋為:通過分析來理解。因此，文本解讀可以理解為教師對文本的感知、理解和評價，進而感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)多元化目標(biāo):提高學(xué)生適應(yīng)各種文體語言、文體的閱讀能力;發(fā)展閱讀過程中的信息提取、思維加工和問題求解能力;培養(yǎng)對自然、對社會的責(zé)任感;形成健全的情感態(tài)度與價值觀;提升科學(xué)與人文素養(yǎng)。由此可見，高中英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學(xué)生語用能力的任務(wù)，還要力圖在閱讀教學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗，擴大學(xué)生的認知圖式(何微微，2009)，促進學(xué)生全能發(fā)展。因此，英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該只停留在文本的語言知識點的處理上，還應(yīng)從文本的題材和文體特點，多渠道地拓展教學(xué)資源(朱文英，2008)，設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動，引導(dǎo)、促進學(xué)生對文本的深層次理解，如情感意識、學(xué)習(xí)策略和文化意識等。

文本解讀在英語閱讀課中起著重要的作用。多元化解讀文本，能幫助學(xué)生掌握文本的語言知識點、理解文本的文化意識和背景知識和實現(xiàn)情感教育等，從而實現(xiàn)有效的英語閱讀。

二、多元化解讀文本的案例分析

多元化解讀文本對教師自身提出了更高的要求，只有教師自身對文本進行多元化解讀，才能更深層次地理解和掌握文本中的語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面內(nèi)容，從而深入淺出，引領(lǐng)學(xué)生進行更有效的閱讀。

以下是筆者結(jié)合近年來自己上課和聽課的實際案例，探討如何在中職英語閱讀課上實現(xiàn)文本的多元化解讀，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

(一)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和技巧為重點的文本解讀

中職學(xué)生的英語閱讀能力普遍較差，存在的主要問題是:速度很慢、生詞較多、不能把握文章主旨等。這主要是因為他們平常掌握的詞匯較少，并且缺少有效的閱讀技能，沒有利用有效的閱讀策略去應(yīng)對閱讀過程所遇的困難。因此在英語閱讀課時，教師要重視以培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略與技巧的文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生略讀技巧。略讀可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)以最快的速度獲取文章的主要意思。因此略讀技巧在英語閱讀課中起到非常重要的作用。老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過以下方法來提高略讀能力:如閱讀文章的開始段落和結(jié)束段落，找關(guān)鍵詞和主題句等。

其次，在略讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行細讀與精讀。讓學(xué)生在對文章大意了解的基礎(chǔ)上進行精讀，重點了解文章中重要的句子結(jié)構(gòu)、語法、以及段落大意等。教師可以設(shè)計一些有難度梯度的問題讓學(xué)生帶著問題去細讀與精讀，教師在這一環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)以 who，what，when，where，why開頭的問句，引導(dǎo)學(xué)生去體會文章的深層內(nèi)涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，培養(yǎng)學(xué)生對英語文本的鑒賞能力。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生的猜詞技巧，讓學(xué)生能通過上下文或整句話的意思并結(jié)合構(gòu)詞法的知識和語法知識來理解生詞的含義。

如在上Book2 Unit 4 Section C Sports in Different Countries這課時，在讓學(xué)生閱讀前，我把學(xué)生分為基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)相對薄弱的兩組，讓基礎(chǔ)較好的一組通過快速閱讀找出每段的關(guān)鍵詞，而對于基礎(chǔ)相對薄弱的一組則是通過老師提供的關(guān)鍵詞來進行匹配，難度相對較低，從而讓每個學(xué)生都能參與到課堂的閱讀中來。

Part 1(Para 1)a.popular sports in different countries

Part 2(Para 2 －4)b.different countries，different favor

Part 3(Para 5)c.enjoy sports

Part 4(Para 6)d.reasons

在學(xué)生進行了快速閱讀并找到關(guān)鍵詞后，我把重點放在了文本細節(jié)的閱讀上，通過呈現(xiàn)以下表格，讓學(xué)生進行精讀:

通過以上問題的設(shè)計，我把本課的文本解讀重點放在了閱讀技巧的培養(yǎng)上，并通過實踐加以練習(xí)，對于在閱讀中出現(xiàn)的生詞和詞組，我會通過前后文提示等方法，讓學(xué)生主動學(xué)會猜詞技巧。如在本課出現(xiàn)的soccer一詞，我通過呈現(xiàn)家喻戶曉的英國球星David Robert Joseph Beckham的照片和簡歷，學(xué)生已經(jīng)對soccer這個單詞非常熟悉了。此外，通過給學(xué)生補充介紹team sports這個詞匯，讓學(xué)生明白了團隊體育運動的精神，從而又達到了情感教育的目的。

(二)以語言知識點為重點的文本解讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)》明確指出:“課改的重點，就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐的過程?！闭Z言的學(xué)習(xí)是一個自主體驗、實踐的習(xí)得過程，而語法知識的學(xué)習(xí)也是如此。因此，在以語言知識點為重點的英語閱讀課堂，必須要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐體驗，才能取得較好的效果。

如在上Book2 Unit 1 Section B How to make friends這課時，我把文本解讀的重點放在了語法知識點上，因為這篇課文的結(jié)構(gòu)為總分總，并且課文中出現(xiàn)大量的諺語和固定詞組，通過重點分析語法知識，可以讓學(xué)生快速掌握課文中出現(xiàn)常用表達方式的用法。因此，學(xué)生在Lead－in這一環(huán)節(jié)，我呈現(xiàn)了許多關(guān)于朋友的諺語:

True friendship lasts forever.

A friend in need is a friend indeed.

Friendship is like money，easier made than kept. Everything is good when new，but friend when old.

A life without a friend is a life without the sun.

學(xué)生掌握了這些諺語表達方式，將有助于他們對課文的主題和內(nèi)容進行更深層次的理解。在Pre－reading這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生小組討論How can we make friends?這一問題，通過學(xué)生的回答，以下的一些詞組就很自然地呈現(xiàn)在黑板上:be friendly to，smile at，respect sb.，in trouble，believe in，as long as…在接下來的Reading這一環(huán)節(jié)中，我把重點放在了文章結(jié)構(gòu)的解讀上，讓學(xué)生了解總分總式的課文結(jié)構(gòu)，為他們以后的寫作打下基礎(chǔ)。在Discussion環(huán)節(jié)中，我通過呈現(xiàn)What will you do if your friends are in trouble這一情境，讓學(xué)生在小組合作中去自如地運用今天所學(xué)的詞組和句型，從而鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。在討論結(jié)束時，我把學(xué)生的回答做了點評，肯定了大部分學(xué)生的回答，并教育他們在朋友遇到困難時要及時幫助，從而達到了情感教育的目的。

(三)以情感教育為重點的文本解讀

德國教育學(xué)家赫爾巴特曾說:“在所有的東西中，人最需要的東西是人?！比伺c人之間需要關(guān)懷，需要愛，教師與學(xué)生之間也是如此。如果教師在課堂教學(xué)中能經(jīng)常進行情感教育，則更能觸動學(xué)生心靈的深處，達到事半功倍的效果。

我曾聽到這樣一位老師的公開課:她在這堂課上通過設(shè)置一個個的問題，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地走進作者，走進文本，讓學(xué)生明白作者的父親對工作的熱愛，并且深深體會作者父親在平凡的工作崗位上做著不平凡的事情，受到人們的喜愛和尊敬，使得貌似枯燥的文本變得鮮活。學(xué)生的體會也比較深刻，達到了很好的情感教育的目的。因此，這位老師把本課的文本解讀的重點放在了情感教育上，并取得了很好的教育效果。此外，該老師在對學(xué)生進行文化情感教育的同時，還進行了文本體裁的分析，并呈現(xiàn)了以下的問題，實現(xiàn)了文本解讀的多元化。

What is the character of the story?(character)

What does the writer’s father do?(setting)

How does the writer develop Para3?(plot details)

What’s the story the writer never knew?(climax)

通過以上幾個問題的設(shè)置，學(xué)生基本上掌握了故事情節(jié)發(fā)展的幾個要素，對文章的構(gòu)成也有了更深入的理解。

(四)重視文本文化背景知識的解讀

“不懂得文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)習(xí)語言，不掌握文化背景就不能教好語言(宋飛，1998)”?！罢Z言是文化的載體，又是文化的一個重要組成部分。然而語言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨特之處”(楊平，1994)。由此可見，了解文化知識是學(xué)習(xí)語言知識的關(guān)鍵。這就要求我們在英語文本解讀時，不能忽視文本文化背景知識的解讀。

筆者記得第一次對的學(xué)生說:“You are a lucky dog.”這位學(xué)生聽后的第一反應(yīng)是很不開心，他覺得我是在罵他，經(jīng)過我的一番解釋才將誤會消除。經(jīng)過此事，我更深刻地意識到，文化背景對學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要性，因此每次在拿到新的文本時，我總會有意識地把文本背后的文化知識加以解讀，并通過上課滲透給學(xué)生。

記得一位老師在上2012年浙江高考卷D篇的閱讀理解時，她不僅僅停留在現(xiàn)有的文本解讀，還挖掘出文本的出處。通過查找資料，她告訴學(xué)生這篇文章來至《父親的智慧》這一本書，故事發(fā)生在美國。如果我們上課也能這樣給學(xué)生補充背景故事，豐富文本內(nèi)容，將更有益于學(xué)生對文本的理解。此外，我們也應(yīng)該多提供一些原汁原味的文章給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在真實的語境中感受英語的魅力。

三、結(jié)束語

“精彩的課堂主要決定于精彩的教學(xué)內(nèi)容，精彩的教學(xué)內(nèi)容又主要來源于精彩的文本?！币虼耍處熤挥卸嘣庾x文本，才能在課堂上讓文本直接和學(xué)生對話，讓學(xué)生感受英語語言的魅力，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性。

［1］湯如琴.高中英語文本解讀策略初探.2011.

［2］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).人民教育出版社，2003.

［3］賴朝暉.例析高中英語閱讀教學(xué)中語言運用能力的培養(yǎng).2011.

［4］現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典.

［5］柯林斯高階英語學(xué)習(xí)詞典.