●郝小潔

在生物探究教學(xué)研究與反思的道路上前行

●郝小潔

“探究式學(xué)習(xí)”來源于美國教育家理查德薩其曼對于獨立學(xué)習(xí)者發(fā)展的信念。他認(rèn)為科學(xué)家用來解決問題，探究未知的理性策略可以傳授給學(xué)生。其探究模式是：在學(xué)生積極參與科學(xué)探索的過程中，試圖模擬科學(xué)家解決問題的方法，從中體會到科學(xué)家如何面臨疑難情境、如何解決問題的，從而學(xué)會搜集和加工資料，最終達到問題的解決，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的特點是：注重對學(xué)生進行探究能力和科學(xué)方法的培養(yǎng)，目的在于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生所學(xué)的知識是通過一個積極主動的探索過程獲得的。

把“探究式學(xué)習(xí)”運用于生物教學(xué)，是我在教育教學(xué)中研究的主要內(nèi)容?；仡欁约旱某砷L之路，是教育科研陪伴我成長。我是1982年從曲阜師范大學(xué)生物系畢業(yè)的。從教32年來，在教育教學(xué)的每一天，我都會被一些發(fā)現(xiàn)激勵著，我都在感受、在成長、在進步。

一、初為人師，養(yǎng)成反思的習(xí)慣

1982年7月，帶著初為人師的神圣、喜悅和熱情，我開始了教師生涯。剛畢業(yè)時，我被分配到青島三中工作，那年我22歲，我的師傅是馬成名老師，他使我能盡快的適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會上課。記得第一天我走進教室時，學(xué)生們用興奮的眼光打量著我，這個與他們年齡相仿的小老師。這節(jié)課盡管我作了精心的準(zhǔn)備，但是面對著高二的學(xué)生，我還是緊張的一頭大汗，一節(jié)課下來，不知所云。我及時的向馬老師請教，馬老師告誡我：“當(dāng)老師與當(dāng)學(xué)生不同，不僅自己要會，關(guān)鍵是要教會學(xué)生?！痹隈R老師的耐心指導(dǎo)和同事們的幫助下，我扎扎實實的開始學(xué)習(xí)教學(xué)。首先從備課入手。我認(rèn)真的研究教材，查閱資料，寫出備課筆記，然后跟著老師聽課，再修改教案，再上課，下課后，再根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況對教案做進一步的修改，每節(jié)課，都這樣重復(fù)著，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐，我初步適應(yīng)了課堂教學(xué)，掌握了一些備課和上課的規(guī)律。這期間，在老師們的幫助和自己的努力下，孩子們學(xué)習(xí)生物的積極性越來越高，他們也越來越喜歡我的課，教學(xué)成績也有很大提高。第二年，我?guī)Я烁呷厴I(yè)班，成了全市最年輕的高三生物教師。領(lǐng)導(dǎo)的肯定，同行們的鼓勵，使我干勁倍增。我積極地參加市里的教研活動，虛心的向各位老師學(xué)習(xí)，努力鉆研教材，在多位專家和老師們的幫助下，我的學(xué)科知識有了很大的提高，集多家之長運用于自己的教學(xué)中，加之自己年輕，很容易和學(xué)生們打成一片，他們也很接受我，我們師生共同努力，使當(dāng)年的高考成績在全市名列前茅，得到了領(lǐng)導(dǎo)的贊賞、同事和家長的認(rèn)可，以及學(xué)生們的歡迎。后來，我又連續(xù)帶了幾屆高三畢業(yè)班，逐步掌握了一套自己的教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，形成了自己的教學(xué)模式。在青島三中工作了6年，我學(xué)會了備課、上課，學(xué)會了分析教材，能把知識講深、講透，并取得了好的教學(xué)成績，我從新奇到喜歡，從陌生到習(xí)慣，在這樣的過程中，我真正地懂得了“學(xué)然后知不足，教然后知困”的深刻含義，我的體會是：作為青年教師一定要自己駕馭好生活的航船，把握方向、奮力拼搏、認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心求教，跨出人生航程的第一階段。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，盡管每節(jié)課我都做了精心的準(zhǔn)備，課堂上也能認(rèn)真準(zhǔn)確的表達，但每節(jié)課下來我總感到有點遺憾，總有幾個知識點學(xué)生掌握的不夠理想，和預(yù)期的效果有一定的差距，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我想，可能是自己對學(xué)生的認(rèn)知程度不夠了解，或自己在備課時有所偏差？所以，每節(jié)課后，我都會把自己的一些想法和對教學(xué)的反思記下來，經(jīng)常的看看，當(dāng)時完全是自發(fā)的行為。直到我們學(xué)校開展了讀書節(jié)活動，我有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，他說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記錄了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。”大師的教導(dǎo)，啟發(fā)了我，所以，我開始學(xué)著寫教學(xué)日記，我把以前記錄的內(nèi)容重新做了整理，在整理的過程中發(fā)現(xiàn)，很多的問題可以有新的講解方式，有的問題可以讓學(xué)生自己討論就可以解決。幾年下來，我堅持把每天備課、上課、與學(xué)生談心及在學(xué)校發(fā)生的事情都一一記下來，并利用假期時間進行總結(jié)，通過反思和總結(jié)，我感到自己在教育教學(xué)方面有了很大的進步，和同齡人相比，方方面面我都走在了前面。雖然如此，但細(xì)想起來，在我工作的這6年里，我沒有講過一節(jié)公開課，沒有寫過一篇文章，雖然學(xué)生喜歡我的課，領(lǐng)導(dǎo)和同行們認(rèn)可我的課，而且學(xué)生的成績一直很好，但我總感覺空空的，究竟怎樣是真正的好，怎樣是不好？除了考試分?jǐn)?shù)作證，我自己似乎也給不出更好的解釋。平靜之余，生命深處總是有莫名的空虛涌起，難道教育、教學(xué)就是這個樣子？我，一天天地尋覓……沒有找到合適的答案。

二、初涉教學(xué)研究，從探究式教法開始

記得在某次講座中曾聽一位專家說：“每個人的成長都需要一個目標(biāo)，尤其是青年教師。如果一個人有著積極的態(tài)度，他會認(rèn)真地對待一切。如果一個人有著消極的態(tài)度，他的生活必將庸庸碌碌，毫無所獲。”今天一路走來更覺得這些話真的很有道理。當(dāng)我們選擇了教師這一職業(yè)，就應(yīng)將此視作一項終身事業(yè)來做?；厥孜业慕炭蒲兄?，其實也是充滿波折的。和很多老師一樣，一開始我也覺得教科研很高深，距離我們一線教師太遙遠(yuǎn)，作為一名老師，只要教好書就行了，至于教科研是什么，并不知道，而且也沒有參與的意識。1988年，我來到了青島一中，工作一段時間后，大家對我評價很高，我開始沾沾自喜。1989年，小有名氣的我第一次舉行了全市公開課，課后，與會的老師和專家給予了一致好評，但也委婉的提出了一些問題，比如，講的太多，學(xué)生活動太少等等，提到了課堂教學(xué)要改革，要體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，這些問題對我的觸動很大，引起了我的高度重視。看來僅僅備好課，把知識講深講透是不夠的，新的教學(xué)思想和教學(xué)評價要求我們進行改革，要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓他們參與到教學(xué)當(dāng)中，主動的學(xué)習(xí)。而要做到這些，單純靠我的清晰的講解是達不到的，所以，我的課不能這樣上，一定要改，一定會有更好的方式，但是，怎么改？什么樣的課才是好課？我思索著，我相信我一定能找到它，由此我產(chǎn)生了要進行教學(xué)研究的意識。但是研究什么？怎么研究？我并不清楚，于是，我找到了青島市的生物教研員張玉坤老師，向他請教，他給了我很大的幫助，幫我分析了教學(xué)現(xiàn)狀，確立了研究的方向。我從研究教法開始，從教材與學(xué)生情況的分析，到教案的設(shè)計與修改，課堂教學(xué)的組織過程，學(xué)生作業(yè)的設(shè)計與批改等，都精心研究，認(rèn)真設(shè)計，特別是在課后要及時進行總結(jié)和反思，寫出教后記，有什么成功之處和修改的地方等。我設(shè)想著開發(fā)出生物學(xué)科本身的興趣點，讓學(xué)生投身到學(xué)習(xí)中，調(diào)動他們的興趣，讓他們學(xué)習(xí)的快樂。在張老師的指導(dǎo)下，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育理論，設(shè)計了以“探究式教學(xué)”為主的教學(xué)方案。其基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題；做出假設(shè)，設(shè)計實驗；驗證實驗，得出結(jié)論；解決問題，提升思維；合作交流，反思評價。

我結(jié)合生物學(xué)科的特點，以實驗觀察、分析、思考為基礎(chǔ)，利用多種媒體的優(yōu)化組合，使教學(xué)活動盡可能的體現(xiàn)研究的性質(zhì)，使學(xué)生在教師有目的的啟發(fā)下，通過觀察、質(zhì)疑、分析、討論、激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而積極主動的探求科學(xué)結(jié)論，把整個教學(xué)過程變成“模擬的科研過程”，進而激發(fā)學(xué)生進行獨立思考、主動學(xué)習(xí)、探究并發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性的解決問題，使他們“在問題中學(xué)會學(xué)習(xí)”。

教學(xué)方案設(shè)定后，我廣泛的征求了同行們的意見，開始實施。我把同一年級的6個班，分成兩組，3個班用常規(guī)的教學(xué)法即講述法進行教學(xué)，另外3個班用“探究式教學(xué)”進行教學(xué)。例如：在必修一《能量之源——光與光合作用》的教學(xué)中，我是這樣作的：根據(jù)教材中列舉的恩格爾曼、魯賓、卡門、卡爾文等多位科學(xué)家的研究實驗，首先布置課前預(yù)習(xí)：學(xué)生自由分組，讓他們分別研究一位科學(xué)家的實驗，可以查閱資料，自己制作簡單的課件，課堂上，學(xué)生代表演示并講解，在這個過程中，學(xué)生們可以互相提問題，互相質(zhì)疑，然后，老師利用學(xué)生制作的課件，進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生像當(dāng)年的科學(xué)家一樣思考，和他們一起模擬和再現(xiàn)科學(xué)家的實驗，再現(xiàn)知識的形成過程。在該教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗?zāi)康牡恼J(rèn)定、優(yōu)化設(shè)計操作方法及過程的觀察、實驗結(jié)果的分析以及實驗再優(yōu)化等過程，不失時機地啟發(fā)學(xué)生，為他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮開辟一個廣闊的空間。如，在分組試驗中，實驗選材為什么用銀邊天竺葵更佳？實驗前為什么要對植物饑餓處理？實驗時為什么用酒精水欲加熱脫去色素？等等問題，由于讓學(xué)生參與了實驗全過程，所以他們會積極地思考和討論，最后，引導(dǎo)學(xué)生在實驗觀察的基礎(chǔ)上總結(jié)得出結(jié)論。這種由發(fā)散性思維到聚合性思維的模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再比如，對于光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，可使學(xué)生展開豐富的想象力，在我的啟發(fā)下，他們設(shè)想人工模擬光合作用，建立一個生物制造工廠，從而引起農(nóng)業(yè)的根本革命。有的學(xué)生設(shè)想在人體上裝上光合作用這套機制而改變?nèi)说纳罘绞?。就這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既學(xué)到了有關(guān)生物科學(xué)的知識，學(xué)會了一些基本技能，訓(xùn)練了自學(xué)、觀察、試驗及思維能力，同時又極大地促進了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在不知不覺中，培養(yǎng)了學(xué)生不斷探求新知識、新領(lǐng)域的科學(xué)精神。

一年下來后，這兩個獨立對照組的比較效果明顯。我統(tǒng)計了一些數(shù)據(jù)，對比實驗班和對照班在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的成績，以及探究欲望等方面的不同，讓學(xué)生填表，對“探究式教學(xué)”和常規(guī)教學(xué)的優(yōu)缺點進行信息反饋，根據(jù)學(xué)生們反饋的信息，對自己的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整和實踐。這樣反復(fù)幾次，形成了一個比較全面的方案，逐漸形成了適合自己的教學(xué)模式。學(xué)生們通過這一年的學(xué)習(xí)，在很多方面有了進步。比如，他們學(xué)習(xí)生物的興趣提高了，問問題的人多了，課堂聽講的精力集中了，討論的多了，學(xué)習(xí)成績提高了。他們學(xué)會了親自動手，體驗?zāi)Ｐ蜆?gòu)建的科學(xué)研究方法，學(xué)會了相互合作，學(xué)會了搜集資料及對資料合理的取舍，學(xué)會了準(zhǔn)確的表達，學(xué)會了把抽象的知識具體化，形象化，同時培養(yǎng)了他們的空間想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。

這期間，我如饑似渴地閱讀著各種教育教學(xué)刊物，從中摘抄、積累信息。天長日久，先進的教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法以及偉人的思想追求、道德情操都給了我教育和影響。我把自己的教研過程和結(jié)果，都及時地向張老師匯報，并得到他的指點，同時，在全市舉行了公開課、示范課和開放課，在征求大家意見的基礎(chǔ)上，進一步補充和完善，該教學(xué)法被推廣了，得到了同行肯定。幾年之后，青島市進行了優(yōu)秀教學(xué)法的評選，作為主要的設(shè)計和參與者，我的生物“探究式教學(xué)法”在2000年被評為“青島市十大優(yōu)秀教學(xué)法”。

這次研究的成功給了我極大地激勵。通過課題組的活動和學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到教科研離我們并不遙遠(yuǎn)，作為教師，如果僅僅教書育人而不從事教育科研活動，那么他的教育教學(xué)便不會有什么長進，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蔽蚁?，這活水便是教育科研，惟有它才能澆開教育的奇花異葩。懂得了教科研的真諦，我也漸漸明白，教師只有善于把教育教學(xué)工作自覺地納入研究的軌道，有意識地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，學(xué)會在工作中研究，在研究中工作，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，才會提升自己的教育教學(xué)品位。

三、進一步嘗試，將探究式教學(xué)用于課堂教學(xué)

這時的我，渴望學(xué)習(xí)更多的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新的教育觀念，掌握新的多媒體技術(shù)，所以，我很想得到進一步學(xué)習(xí)的機會。很慶幸的是，2000年10月，我來到了東北師范大學(xué)，參加了全國的骨干教師培訓(xùn)。我非常珍惜這次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，這里有來自全國各地的優(yōu)秀教育專家和優(yōu)秀的教師。如生物學(xué)界的泰山北斗——朱正威老師。一場場專家講座給了我欣喜與享受，給了我點撥與啟發(fā)，我的視野一下子開闊了許多，新教育理論的出現(xiàn)，思維科學(xué)的發(fā)展，世界各先進國家教育科學(xué)與教育技術(shù)的引進，都促使我要不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，并在教學(xué)中作探索性試驗。這次培訓(xùn)，我系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)論、課程論，以及系統(tǒng)科學(xué)和方法論的一些書籍，同時也注意總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，從理論上去認(rèn)識它們，使自己思路開闊。認(rèn)識的提高，我的許多新的看法和設(shè)想也隨之涌現(xiàn)出來：從思想境界上不僅僅滿足于教好、教會學(xué)生，而更想如何讓學(xué)生會學(xué)、會想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。培訓(xùn)，讓我有機會學(xué)會“博采眾家之長，釀自家之蜜”。我從理論上豐富著自己的教學(xué)模式。

培訓(xùn)結(jié)束后，我回到教學(xué)一線，帶動全組的教師，進行教育理論的學(xué)習(xí)，并在全校各年級全面鋪開對“探究式教學(xué)”的研究。我校有獎學(xué)金班，普通理科班，普通文科班和藝術(shù)班。我們把各個年級的各類班級分別劃分為實驗班和對照班，有相同的老師分別用不同的方法進行教學(xué)，一學(xué)期后，讓學(xué)生填表進行對比，發(fā)現(xiàn)在“學(xué)習(xí)興趣、思維能力、動手能力及合作意識”等方面，實驗組的同學(xué)提高很大，我們及時的總結(jié)修正。就這樣，在教學(xué)實踐中，我實施著新的教學(xué)理念，豐富著自己的教學(xué)模式，這期間我舉行了10多次的省、市級公開課、示范課、開放課及全國錄像課，多次參與優(yōu)質(zhì)課評選并獲省、市級獎勵。這些公開課就如同催化劑一般，加速著我的成長，正是在一次次公開課的磨礪之下，我在業(yè)務(wù)方面有了長足的發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷的完善。我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，及時總結(jié)，寫出了多篇論文，在全國和省市獲獎，同時有多篇論文發(fā)表。由于自己在教科研方面的努力，2001年，我被評為“青島市教學(xué)能手”。

隨著“探究式教學(xué)”廣泛應(yīng)用于課堂，我在教科研方面也在不斷的探索著，我在自己的課堂中逐漸體味到了“自主、探究、合作、互動、問題解決、構(gòu)建知識”這些關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。于是，2005年4月，我參與了國家級課題“自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”的研究，承擔(dān)了主要的研究部分。在市教研員張玉坤老師的指導(dǎo)下，我?guī)ьI(lǐng)生物組的全體老師針對“教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計”方面進行了研究。其基本理念是：精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題串的形式組織探究活動。以《DNA分子結(jié)構(gòu)》一節(jié)課為例。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以中關(guān)村雕塑引入教學(xué)，設(shè)問：看似麻花卷的DNA為什么能成為高科技的標(biāo)志？它是怎樣儲存遺傳信息的？又是怎樣決定生物性狀的？以此拉近學(xué)生與DNA的距離，引起興趣。在構(gòu)建模型、探究新知識環(huán)節(jié)中，充分利用課本的科學(xué)史“DNA的發(fā)現(xiàn)之路”，由此提出：“科學(xué)家是如何揭示DNA分子結(jié)構(gòu)的？”指導(dǎo)學(xué)生閱讀沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的研究過程，進行探究活動。在此過程中，提出以下問題：（1）什么使沃森對DNA的結(jié)構(gòu)著迷？（2）除了此圖，當(dāng)時科學(xué)家對DNA還有什么了解？（3）兩位年輕的科學(xué)家在前人已有的認(rèn)識上，采用什么方法研究DNA結(jié)構(gòu)？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生動手嘗試構(gòu)建模型，然后，學(xué)生結(jié)合模型構(gòu)建和教師點評，分析討論總結(jié)出DNA的結(jié)構(gòu)特點。在此過程中，教師可適時的進行情感教育：發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)過程涉及到哪些學(xué)科的知識和方法？你得到什么啟示？沃森和克里克的工作方式和態(tài)度有哪些值得我們學(xué)習(xí)？沃森和克里克利用了他人的哪些經(jīng)驗和科學(xué)成果？這對你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么啟示？他們在建構(gòu)模型的過程中出現(xiàn)了哪些錯誤？如何對待和糾正錯誤？兩人密切配合，發(fā)現(xiàn)了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，作為科學(xué)研究的典范傳為佳話，他們的這種工作方式給了你什么啟示？整個教學(xué)過程以學(xué)生活動為主體，讓學(xué)生在動手構(gòu)建物理模型的過程中，自然地了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本內(nèi)容，同時體會科學(xué)發(fā)展史中蘊含的科學(xué)思想，在探究的過程中獲得科學(xué)知識，體現(xiàn)了“自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”。在教研員的指導(dǎo)和大家的幫助下，我努力工作著、實踐著、總結(jié)著、不斷修正著，使教學(xué)模式日臻完善。2005年，我被評為“青島市中小學(xué)學(xué)科帶頭人”。

隨著研究的進行，我也發(fā)現(xiàn)一些問題，因為現(xiàn)行教材中有很多可用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的素材，例如：探究性研究課題、課外讀、旁注、增加的實驗等，如何利用課堂，利用學(xué)生僅有的參考書，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新能力？如何組織才能使學(xué)生人人積極參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？我對此進行了研究和嘗試。例如在探究性研究課題：“了解現(xiàn)代生物科學(xué)的最新成就”時，我采用了以下方法：提供材料，“中國科學(xué)家研究了1%的人類基因組”，讓學(xué)生通過報紙、雜志等查閱資料，以小論文的形式完成，并提供了幾個研究方向：基因、克隆、雜交、環(huán)境、分子生物學(xué)、器官移植等，由學(xué)生選擇自己感興趣的方面進行簡單研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性空前高漲，大家積極的查閱資料，參與討論，相互交流，通過實踐，發(fā)現(xiàn)這種做法既能提高分析能力又能鍛煉綜合能力，而且為以后的探索性課題奠定了基礎(chǔ)。探究式教學(xué)法在研究和實踐中不斷修正和完善，我自己也在教科研中不斷的成長，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心培養(yǎng)和同事們的幫助下，2009年，我被評為“全國教育科研先進個人”。榮譽是對自己工作的肯定，更是鞭策，所以，我更加勤奮的致力于教科研工作。

四、深化探究式教學(xué)的研究，帶領(lǐng)大家共同成長

一位學(xué)者曾經(jīng)說過：“沒有研究的教育是僵化的、刻板的教育；沒有研究的教師是盲目的、缺乏智慧的教師。只有研究才能賦予教育以生命；只有研究才能賦予教師以生命”。正是在這種信念支配下，在教科研的海洋里我破浪揚帆，執(zhí)著追求。2010年，我主持了山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《多維度教學(xué)中教師的引領(lǐng)作用》的研究。該課題的研究目標(biāo)是：充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使學(xué)生的探究精神和主體地位得到充分的體現(xiàn)。其教學(xué)模式是：

目標(biāo)設(shè)定后，我?guī)ьI(lǐng)著課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，進行教學(xué)實踐，多人次、多班級的進行對比教學(xué)，并設(shè)計多個與教學(xué)模式相關(guān)的問題，進行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生在各個環(huán)節(jié)上存在的疑惑和不足，及時反饋和調(diào)節(jié)，修正實施過程，同時，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動，定期開展學(xué)生知識競賽及合作小組的新聞發(fā)布等，及時交流經(jīng)驗，總結(jié)完善，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在提出問題，設(shè)計實驗，分析和解決問題方面都有了很大的提高，取得良好的效果。目前，該課題已結(jié)題。

伴隨著課題研究，在科研能力不斷發(fā)展的同時，我的專業(yè)水平也在不斷提高，在教學(xué)生涯里，我不斷地努力奮斗，對教師的含義也有了更深刻地認(rèn)識：教師是人類靈魂的工程師，每次站在講臺上，面對幾十雙渴求知識，純潔的眼睛，我就會感到“老師”這兩個字的份量。這由知識、情感、理想、信念匯成的三尺講臺，是多么的神圣。教師的一舉一動將會影響這些純潔孩子的一生，因此，我深深懂得，什么是為人師表，正如一位名人說：“教學(xué)對教師本人來說也是一種最高意義的自我教育。三尺講臺使教師照亮了別人，也升華了自己?！?/p>

五、人生感悟

從教32年來的教學(xué)科研工作使我深刻的體會到：教師不斷提升自己的專業(yè)水平的過程，就如同攀登一座風(fēng)光秀美的山峰，滿目盡有旖旎的風(fēng)光，卻更會有險峭的陡峰、曲折的彎道，這時有專家學(xué)者的及時的指點與引領(lǐng)，就可以使教師辨清前進的方向，獲致上升的力量。在我成長的過程中，青島市的多位前輩、專家給予我多方面的指導(dǎo)和關(guān)愛，他們是市教研員尹世廣和張以記、張玉坤老師，三中的馬成名老師，十九中的葛希鵬老師，十七中的李正齊老師，三十中的李為殿老師、一中的段存善老師、孫秀華老師、宋晶和老師等，前輩們教給我的不僅僅是知識，而且更重要的是做人的道理。

教師的成長離不開合作，教科研同樣也離不開合作。在此我非常感謝我們生物組的全體老師，每一次開課，都是全組群策群力，共同研討。感謝這么多年來所有人給予我的幫助。今天的我更加深刻的明白了教科研并不是寫一篇論文或是做一個課題那樣簡單，它需要滲透到我們的教學(xué)生活中，同樣，教科研也不是畢其功于一役的，它是一個長期漫長的過程，一項教科研成果也許需要半年、一年或更長時間才能完成；這需要我們耐得住煎熬，忍得住勞累。沒有付出就不會有收獲，沒有對教育生命的執(zhí)著追求，就不可能鑄造一個個新的亮點，從而實現(xiàn)自身的價值，感受成長的喜悅。

記得學(xué)生畢業(yè)時寫下對我的評價：如果說對于朋友，最難得的是理解，對于學(xué)生，最難得的是寬容，那么，在您，既是我們的朋友又是我們稱職的老師；每年的教師節(jié)、感恩節(jié)我都會收到大量的信息，“向幫過我的老師說聲謝謝，感謝你走近我的生命，讓我的生命完整而有意義，我愿用一生的時光帶給你無限的快樂！”面對這一切，所有的付出都有了答案，教師的工作是美麗的，他讓我無怨無悔！

教師這個職業(yè)是一個漫長的積累，盧梭說過：“有些職業(yè)是這樣的高尚，以致一個人如果是為了金錢而從事這些職業(yè)的話，就不能不說他不配這些職業(yè)，……教師所從事的，就是這樣的職業(yè)?！蔽以笧榇朔瞰I我的一生。俯首白云深似海，抬頭又是一重天。我將繼續(xù)滿懷詩意和激情，在教科研這條幸福的道路上，奮然前行！

（責(zé)任編輯：黃海濤）

郝小潔/青島一中