●徐紅玉

全日制教育碩士的課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及完善建議*
——以某師范大學(xué)為例

●徐紅玉

全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位從2009年開(kāi)始面向本科應(yīng)屆畢業(yè)生招生，已經(jīng)五年了。教育碩士質(zhì)量的高低與其課程設(shè)置是否合理、有效密切相關(guān)。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法和訪談法，以某師范大學(xué)為例對(duì)全日制教育碩士課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其成功經(jīng)驗(yàn)、存在問(wèn)題及其原因進(jìn)行剖析，最終提出改善現(xiàn)狀的建議，以期推動(dòng)高等師范院校學(xué)位與研究生教育的改革和發(fā)展，提升教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量和效益，加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

全日制教育碩士；課程設(shè)置；現(xiàn)狀分析

為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，教育部決定自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位范圍。開(kāi)展全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，已被列入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，充分表明了發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的重大意義。五年以來(lái)，全日制教育碩士的招生名額不斷增多，報(bào)考情況已由無(wú)人問(wèn)津到方興未艾，而全日制教育碩士培養(yǎng)也日益受到關(guān)注。

目前我國(guó)關(guān)于全日制教育碩士的研究主題主要集中于課程研究、培養(yǎng)模式研究、實(shí)踐能力研究、問(wèn)題對(duì)策研究以及教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度等方面，其中，全日制教育碩士的課程研究主要就是關(guān)于其課程設(shè)置的研究。眾所周知，教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的高低與其課程設(shè)置是否合理、有效密切相關(guān)。以往研究多從單一學(xué)科的角度（如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育）研究全日制教育碩士的課程設(shè)置問(wèn)題，具有一定的局限性。本文以某師范大學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)全日制教育碩士課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，嘗試提出完善其課程設(shè)置的建議。

一、全日制教育碩士課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

該師范大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)的總體情況如下：在思想政治、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、小學(xué)教育、學(xué)前教育、心理健康教育、現(xiàn)代教育技術(shù)13個(gè)方向招收全日制教育碩士，學(xué)習(xí)方式為全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)五年的發(fā)展，該師范大學(xué)在全日制教育碩士課程設(shè)置方面已經(jīng)取得不少成果，但仍存在著問(wèn)題與不足。

（一）全日制教育碩士課程設(shè)置的現(xiàn)有成果

1．完整系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)形成

全日制教育碩士的課程基本包括學(xué)位基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊。學(xué)位基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程注重理論知識(shí)的講授，包括了外語(yǔ)、政治理論（含教師職業(yè)道德教育）、現(xiàn)代教育基本理論、學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)的理論及方法等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；實(shí)踐教學(xué)是全日制教育碩士課程體系中學(xué)分最多、學(xué)時(shí)最長(zhǎng)（原則上時(shí)間不少于1年，實(shí)際上一般為三個(gè)月到八個(gè)月左右）的課程。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等多種形式。該校構(gòu)建起“基于共同體的實(shí)踐教學(xué)模式”①，將全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“頂崗實(shí)習(xí)”制度落實(shí)到實(shí)踐中去。

課程設(shè)置是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，目前，全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位基本建立起了理論與實(shí)踐相結(jié)合的完整而系統(tǒng)的課程體系，這符合全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于全日制教育碩士知識(shí)和能力的增長(zhǎng)，對(duì)于全日制教育碩士的培養(yǎng)具有重要意義。

表1 某師范大學(xué)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置基本情況

2．課程設(shè)置的先后順序基本合理

從課程設(shè)置的順序來(lái)說(shuō)，全日制教育碩士的培養(yǎng)年限一般為2年，理論課程學(xué)習(xí)即學(xué)位基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程一般集中在第一學(xué)年完成，并且在其中穿插教育見(jiàn)習(xí)、教育調(diào)查、課例分析等多種形式的實(shí)踐教學(xué)；在第二學(xué)年，學(xué)校安排全日制教育碩士到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐教學(xué)。

這樣的課程設(shè)置順序有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，給予全日制教育碩士運(yùn)用課堂上學(xué)到的現(xiàn)代教育理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的契機(jī)，使全日制教育碩士能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)技巧與教育研究方法。

3．課程設(shè)置內(nèi)容基本符合全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的要求

學(xué)位基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)，可以使全日制教育碩士通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練獲得良好的職業(yè)道德素養(yǎng)熏陶，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成良好的教育理論素養(yǎng)。各種形式的實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)全日制教育碩士運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于全日制教育碩士形成較高的教學(xué)實(shí)踐能力。全日制教育碩士在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐之后進(jìn)行的論文撰寫(xiě)，體現(xiàn)著其對(duì)中小學(xué)前沿問(wèn)題的思考與關(guān)注，是對(duì)全日制教育碩士理論素養(yǎng)與教育研究能力的綜合考察。

通過(guò)調(diào)查，全日制教育碩士在兩年學(xué)習(xí)之后，掌握了一定的現(xiàn)代教育理論、具有一定的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教育研究能力，這說(shuō)明全日制教育碩士的課程設(shè)置達(dá)到了全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。

4．全日制教育碩士課程設(shè)置的內(nèi)容具有一定實(shí)用性

學(xué)位基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程注重理論知識(shí)的講授，實(shí)踐教學(xué)重在教學(xué)能力的培養(yǎng)，無(wú)論是理論知識(shí)講授的課程還是實(shí)踐教學(xué)的課程都凸顯著實(shí)用性。

根據(jù)訪談情況來(lái)看，其中教育學(xué)原理課程將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教師站在理論高度上講解教育中的突發(fā)事件，通過(guò)講授案例培養(yǎng)全日制教育碩士在教學(xué)中的教育機(jī)智；課程與教學(xué)論涵蓋了教學(xué)理論框架性的概念，有利于全日制教育碩士理解其概念之下細(xì)化的相應(yīng)學(xué)科的課程理念；教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、中小學(xué)教育研究方法、教學(xué)發(fā)展前沿專(zhuān)題等課程針對(duì)教學(xué)、上課等情況進(jìn)行分析，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義；青少年心理發(fā)展與教育中有許多淺顯易懂、接近實(shí)際的案例，訪談中全日制教育碩士反映教師講解的心理學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中非常有用。而實(shí)踐教學(xué)更是給予全日制教育碩士直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)于教育教學(xué)有了更加直觀的體驗(yàn)。

5．全日制教育碩士培養(yǎng)中形成了良好的隱形課程

隱形課程是學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在性和非預(yù)期性的影響。通過(guò)訪談，在該師范大學(xué)中，導(dǎo)師與全日制教育碩士形成了良好的溝通與交流，互動(dòng)和諧且頻繁，導(dǎo)師對(duì)全日制教育碩士的教學(xué)、論文等方面提供積極有益的指導(dǎo)幫助，對(duì)其生活、人生規(guī)劃給予關(guān)心與指導(dǎo)；同時(shí)，全日制教育碩士所在學(xué)院對(duì)其實(shí)習(xí)、就業(yè)問(wèn)題相當(dāng)關(guān)注，通過(guò)及時(shí)發(fā)布招聘信息，組織就業(yè)指導(dǎo)講座等方式積極給予應(yīng)屆畢業(yè)生必要的指導(dǎo)與幫助。

（二）全日制教育碩士課程設(shè)置存在的問(wèn)題

課程設(shè)置規(guī)定著設(shè)立哪些課程類(lèi)型和課程門(mén)類(lèi)，及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配。所以要探討課程設(shè)置是否高效科學(xué)合理，必須考察各類(lèi)型、各門(mén)類(lèi)、各門(mén)課程開(kāi)設(shè)的合理性與必須性，必須研究各門(mén)課程之間安排順序的合理性。當(dāng)前全日制教育碩士的課程設(shè)置主要存在以下問(wèn)題：

1.課程設(shè)置整齊劃一，缺乏針對(duì)性

不同學(xué)院的全日制教育碩士培養(yǎng)在學(xué)位基礎(chǔ)課程設(shè)置中，課程內(nèi)容、課程數(shù)量和學(xué)分、學(xué)時(shí)等方面基本上完全相同；在專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)置上，各個(gè)學(xué)院在課程數(shù)量和相應(yīng)課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)等方面基本上完全相同，剛性太強(qiáng)，缺乏彈性，這樣整齊劃一的課程設(shè)置導(dǎo)致全日制教育碩士的課程對(duì)于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的全日制教育碩士來(lái)說(shuō)缺乏針對(duì)性，造成課程與所在專(zhuān)業(yè)不相符、相關(guān)專(zhuān)業(yè)必要課程缺失等問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查資料來(lái)看，青少年心理發(fā)展與教育這一課程是全校全日制教育碩士必修的學(xué)位基礎(chǔ)課程，這一關(guān)于青少年，即初中、高中學(xué)生的心理問(wèn)題探討與教育策略的課程明顯與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育對(duì)象不符。

2.課程設(shè)置冗余，偏向?qū)W術(shù)性

全日制教育碩士課程設(shè)置存在冗余現(xiàn)象，具有相同知識(shí)內(nèi)容的課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，課程體系中存在著某些實(shí)用性不強(qiáng)、師生普遍認(rèn)同度較低、無(wú)法反映學(xué)科主要知識(shí)的學(xué)術(shù)性課程。例如小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在第二學(xué)期同時(shí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)教育發(fā)展前沿專(zhuān)題以及基礎(chǔ)教育改革研究?jī)砷T(mén)課程，雖然從課程名稱(chēng)上來(lái)看，課程內(nèi)容不同，且對(duì)于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事基礎(chǔ)教育具有一定價(jià)值與意義，但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，兩門(mén)教學(xué)內(nèi)容空泛而雷同，學(xué)生收獲較小，師生對(duì)課程開(kāi)設(shè)的價(jià)值評(píng)價(jià)較低。

3.必要的基礎(chǔ)課程缺失

全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位缺少必要的基礎(chǔ)課程，一方面是指某些專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)必要的有針對(duì)性的基礎(chǔ)性課程，如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)舞蹈、音樂(lè)等培養(yǎng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的課程。另一面是指各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中都存在著忽視教師基本教學(xué)技能培養(yǎng)課程的問(wèn)題，如“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話）作為一名教師的基本素質(zhì)在基礎(chǔ)課程中沒(méi)有體現(xiàn)；形體儀表課程以及就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程缺失；隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，教育技術(shù)的應(yīng)用是推動(dòng)教育教學(xué)深化改革的重要力量，所以現(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)該成為一門(mén)必要的基礎(chǔ)課程，而非作為一門(mén)選修課程存在于課程體系之中。

4.選修課程的價(jià)值沒(méi)有充分發(fā)揮

在選修課程中該師范大學(xué)原則上規(guī)定各個(gè)學(xué)院設(shè)置6門(mén)共同的專(zhuān)業(yè)選修課程以及眾多具有學(xué)科特色的課程，要求全日制教育碩士從中選修3門(mén)，修夠6學(xué)分的課程，但是，實(shí)際上各個(gè)學(xué)院為全日制教育碩士真正開(kāi)設(shè)的選修課只有三門(mén)左右，大部分選修課程沒(méi)有真正開(kāi)設(shè)。每個(gè)學(xué)院的全日制教育學(xué)碩士研究生有著不同的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)背景，需要根據(jù)自身的實(shí)際情況、興趣愛(ài)好選擇選修課程，而這種選修課程設(shè)置的情況基本剝奪了全日制教育碩士選修課程的自主權(quán)，違背了選修課程從學(xué)生出發(fā)，尊重差異、因材施教的教育理念，無(wú)法發(fā)揮選修課程的價(jià)值。

5.補(bǔ)修課程設(shè)置流于形式

非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生入學(xué)后需要補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論三門(mén)課程，師范類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生入學(xué)后需要補(bǔ)修兩門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，新生入學(xué)前的學(xué)習(xí)背景不同，對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常必要的，但是將教育學(xué)補(bǔ)修與教育學(xué)原理課程同一學(xué)期同時(shí)學(xué)習(xí)的安排，導(dǎo)致部分知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，將心理學(xué)補(bǔ)修安排在學(xué)習(xí)完青少年心理發(fā)展與教育、中小學(xué)心理健康教育等課程之后的研一下學(xué)期，課程間開(kāi)設(shè)的順序與銜接不合理，加大了學(xué)習(xí)的難度。補(bǔ)修課程安排不合理，流于形式不利于非師范或跨專(zhuān)業(yè)的本科生的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)培養(yǎng)以及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

二、全日制教育碩士課程設(shè)置存在問(wèn)題的原因分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，全日制教育碩士課程設(shè)置中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能單純地解釋為課程設(shè)置者理念偏頗，而主要是由于師資力量不足、生源學(xué)習(xí)背景復(fù)雜而學(xué)時(shí)有限等復(fù)雜而棘手的原因造成的。

（一）師資力量不足成為合理課程設(shè)置的最大阻力

無(wú)論是課程設(shè)置整齊劃一，缺乏針對(duì)性，還是課程設(shè)置存在冗余，偏向?qū)W術(shù)性，無(wú)論是必要的基礎(chǔ)課程缺失，還是培養(yǎng)計(jì)劃中的選修課程的無(wú)法全部開(kāi)設(shè)，究其根本原因都是師資力量的缺乏。學(xué)校能夠設(shè)置出更加合理更加高效的全日制教育碩士課程，但是在缺乏相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)教師的情況下，這就顯得心有余而力不足。在現(xiàn)有師資情況下進(jìn)行課程設(shè)置是學(xué)校的無(wú)奈妥協(xié)，也是造成當(dāng)前全日制教育碩士課程設(shè)置問(wèn)題的最大原因。

（二）復(fù)雜的生源背景與有限的學(xué)時(shí)之間存在矛盾

全日制教育學(xué)碩士以本科畢業(yè)生為招生對(duì)象，生源質(zhì)量有所提高，但是學(xué)生入學(xué)前有著不同的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)背景，教育理論基礎(chǔ)差異大。而全日制教育碩士?jī)赡甑膶W(xué)習(xí)時(shí)間，課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、論文寫(xiě)作、就業(yè)應(yīng)聘等事務(wù)忙碌而緊張，對(duì)于某些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)學(xué)習(xí)某些專(zhuān)業(yè)課程就顯得吃力，其教育效果也不夠好。而冒然增加學(xué)時(shí)，在師資力量不加改善的前提下，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力，無(wú)法提高教育質(zhì)量。

（三）學(xué)術(shù)型學(xué)位課程設(shè)置對(duì)其課程設(shè)置具有影響

教育碩士與教育學(xué)碩士涇渭分明，但是學(xué)術(shù)性學(xué)位創(chuàng)立遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于專(zhuān)業(yè)學(xué)位，其課程設(shè)置更加成熟，所以全日制教育碩士某些專(zhuān)業(yè)其課程設(shè)置更多地借鑒了教育學(xué)碩士的指導(dǎo)理念和培養(yǎng)方案，沿襲教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的方式，案例性課程資源尤為短缺，這不可避免地加重了全日制教育碩士課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，一定程度上削減了課程內(nèi)容的實(shí)用性，影響著學(xué)生教學(xué)與管理技能的提高與對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)同度。

三、解決全日制教育碩士課程設(shè)置問(wèn)題的建議

國(guó)家在完善全日制教育碩士課程設(shè)置問(wèn)題上應(yīng)承擔(dān)更大的責(zé)任，做出更多的努力，應(yīng)重視全日制教育碩士的課程設(shè)置問(wèn)題，在堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)校足夠的經(jīng)費(fèi)支持，借鑒參考國(guó)外全日制教育碩士課程設(shè)置的有益經(jīng)驗(yàn)，給予各大學(xué)在舉辦教育碩士專(zhuān)業(yè)教育方面享有充分的自主權(quán)，各大學(xué)把相應(yīng)的權(quán)力下放到各個(gè)學(xué)院。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置改革與建設(shè)。

（一）擺脫學(xué)術(shù)型學(xué)位課程設(shè)置，課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)從“學(xué)問(wèn)中心”向“職業(yè)實(shí)踐”轉(zhuǎn)化

針對(duì)全日制教育碩士各個(gè)方向的特點(diǎn)，設(shè)置基礎(chǔ)類(lèi)課程、核心類(lèi)課程及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，增設(shè)具有專(zhuān)業(yè)特色的課程、刪減冗余課程，設(shè)置真正能夠滿足不同層次學(xué)生需要的多門(mén)選修課程，正視補(bǔ)修課程的地位和作用，協(xié)調(diào)好補(bǔ)修課程與學(xué)位課程、基礎(chǔ)課程的關(guān)系，避免知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)。形成統(tǒng)一性與多樣化相結(jié)合的課程體系，增加課程的層級(jí)性，將課程的重點(diǎn)與著力點(diǎn)放在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力與教育研究能力的培養(yǎng)上。

（二）優(yōu)化全日制教育碩士課程的教師隊(duì)伍

根據(jù)重新設(shè)置規(guī)劃后的課程，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，支撐起完善的課程體系。進(jìn)一步加強(qiáng)完善校外導(dǎo)師制度，促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師的校際流動(dòng)，進(jìn)而提高全日制教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)自己所教授課程的意義與價(jià)值進(jìn)行充分闡釋?zhuān)箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而以更加積極主動(dòng)的心態(tài)去學(xué)習(xí)；理論課程的講授內(nèi)容應(yīng)由“知識(shí)本位”向“行動(dòng)本身”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上改變以往講授式為主的局面，廣泛采用研討、案例教學(xué)法、工作坊等多樣化的教學(xué)方法。

（三）加強(qiáng)全日制教育碩士專(zhuān)用教材建設(shè)

針對(duì)課程增減的調(diào)整，有關(guān)院?？稍趨⒖冀y(tǒng)一教材基礎(chǔ)上，組織重點(diǎn)中小學(xué)、相關(guān)教師以及全日制教育碩士參與到課程教材編制中去，多方聯(lián)合開(kāi)發(fā)，更廣范圍收集資料、典型案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)全日制教育碩士專(zhuān)用教材以及教育教學(xué)案例庫(kù)。

注釋?zhuān)?/p>

①“基于共同體的教育碩士實(shí)踐教學(xué)模式”是指培養(yǎng)教育碩士的高校和承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的中小學(xué)結(jié)成共同體，使一定數(shù)量（一般5~10人）的全日制教育碩士全面融入中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中，通過(guò)一定時(shí)間（一般是一個(gè)學(xué)期）的潛移默化和大量的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在與“雙重”指導(dǎo)教師及同伴定期的、積極的互動(dòng)交流中，充分體驗(yàn)教師職業(yè)的旨趣，形成理性的教育教學(xué)意識(shí)和較高從教能力的實(shí)踐教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：許愛(ài)紅）

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部青年專(zhuān)項(xiàng)（課題批準(zhǔn)號(hào)EIA120380）“德育敘事在全日制教育碩士培養(yǎng)中的作用機(jī)制研究”階段性成果。

徐紅玉/山東師范大學(xué)教育學(xué)院2013級(jí)專(zhuān)業(yè)碩士，研究方向?yàn)樾W(xué)教育