●馬靜

美國肯塔基州新教師入職培訓(xùn)及啟示*

●馬靜

新教師入職培訓(xùn)是幫助新教師適應(yīng)新的工作環(huán)境并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是世界各國教師教育改革的有機組成部分。美國肯塔基州新教師入職培訓(xùn)歷史悠久，培訓(xùn)方法多樣，評價體系完善，實施過程完善，對于穩(wěn)定教師隊伍以及提升教師素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用?？纤菪氯肼毥處熍嘤?xùn)的有益經(jīng)驗，對于提升我國新教師入職培訓(xùn)的實效性，尤其是增強新教師敬業(yè)意識和職業(yè)信念具有重要意義。

肯塔基州；新教師入職培訓(xùn)；啟示

新教師入職培訓(xùn)是學(xué)校和相關(guān)教育部門對新教師進(jìn)行入職教育，提供必要的指導(dǎo)，以便幫助新教師解決在入職初期可能存在的諸如組織教學(xué)、職業(yè)發(fā)展、人際溝通、環(huán)境適應(yīng)等方面的問題，協(xié)助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在美國，為了幫助新教師盡快融入新的工作環(huán)境，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，穩(wěn)定教師隊伍，肯塔基州制定實施“新教師入職培訓(xùn)項目”，并形成系統(tǒng)化和規(guī)范化的培訓(xùn)內(nèi)容和評價體系。結(jié)合我國教師教育的實際情況，借鑒美國新教師入職培訓(xùn)的有益經(jīng)驗，對建立健全我國新教師入職培訓(xùn)體系，促進(jìn)新教師入職制度化建設(shè)，促進(jìn)新教師職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，提升新教師敬業(yè)意識和職業(yè)理想，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、美國肯塔基州新教師入職培訓(xùn)的緣由

美國新教師入職培訓(xùn)的歷史由來已久。早在1963年，科南特發(fā)表了《美國的教師教育》(The Education of American Teachers)報告書，建議在新教師試用期內(nèi)，地方學(xué)校董事會就采取具體步驟，對處于困境中的新教師盡力給予幫助。[1]這是美國歷史上較早提出對新教師進(jìn)行入職教育。20世紀(jì)80年代以來，美國高等教育發(fā)生了顯著變化。一方面，美國高校大學(xué)生注冊人數(shù)增加；另一方面，每年都有許多資深教師和中年教師離開大學(xué)而從事其他工作。美國新教師在任教前兩年棄教改行的達(dá)到15%，高于整個教師隊伍5%的流失率。在大都市中心地區(qū)任教的新教師前三年棄教改行率竟然高達(dá)20%。[2]教師大量流失必然會對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及其他教師職業(yè)成長帶來沖擊性的影響。當(dāng)然，造成新教師離職的原因是多方面的，比如教師職業(yè)待遇不高、新教師在入職初期遇到困難、挫折、存在孤獨感、恐懼、焦慮等不良傾向等卻無法得到合理、及時的解決。因而，在美國，新教師的入職適應(yīng)問題成為擺在教師培養(yǎng)機構(gòu)和教育決策者面前、迫切需要解決的重要問題。

1983年，美國聯(lián)邦教育部發(fā)布了《國家處在危機中——教育改革勢在必行》的報告，該報告提出美國當(dāng)前的教師是低水平的思想者，揭開了美國教師教育改革的序幕。順應(yīng)這一形勢，1984年，肯塔基州創(chuàng)辦了“肯塔基州新教師入職培訓(xùn)項目”(Kentucky Teacher Internship Program，簡稱KTIP)，揭開了肯塔基州新教師入職培訓(xùn)的歷史。至此，繼佛羅里達(dá)州、俄克拉荷馬州、維吉尼亞洲、加利福尼亞洲之后，肯塔基州成為美國第五個實行新教師入職培訓(xùn)的州。1996年，美國教學(xué)和國家未來委員會在《什么最重要：為美國的未來而教》中明確指出，隨意的、非正規(guī)的入職培訓(xùn)將會導(dǎo)致新教師的高離職率，使其職業(yè)生涯的工作效率不高。20世紀(jì)90年代，針對肯塔基州內(nèi)學(xué)校缺乏公平和效率，該州立法通過了《肯塔基州教育改革法》(Kentucky Education Reform Act)，要求檢查州內(nèi)教師資格及教學(xué)的評定方法；設(shè)立了教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(Education Professional Standard Board，EPSB)監(jiān)管KTIP和管理教師資格證。EPSB規(guī)定了“新教師應(yīng)該知道什么和怎么做”，頒布了新教師標(biāo)準(zhǔn)，并改革新教師評分系統(tǒng)，進(jìn)一步促進(jìn)KTIP的發(fā)展和完善。

二、美國肯塔基州新教師入職培訓(xùn)的形式與評價

美國肯塔基州新教師入職指導(dǎo)是在EPSB的監(jiān)管下，根據(jù)州學(xué)區(qū)和大學(xué)的推薦由校長、指導(dǎo)教師和教師教育者組成的三方委員組織實施。KTIP通過合作教學(xué)指導(dǎo)、在線網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、臨床視導(dǎo)等形式為新教師提供“援助”(assistance)，并對新教師入職培訓(xùn)情況進(jìn)行評價，從而減少新教師離職率，促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）新教師入職培訓(xùn)形式

為新教師包括剛到新的學(xué)校任職的教師提供援助，減輕新教師工作中可能遇到的孤獨、挫折，提高教師留存率，是美國各州新教師入職教育的終極目的。美國大學(xué)師資培訓(xùn)專家羅伯特·博伊斯（Robert· Boice)曾指出，大學(xué)教師職業(yè)生涯的最初幾年奠定了職業(yè)發(fā)展的基調(diào)，再往后，成功或失敗的長期模式便以極快的速度形成。[3]肯塔基州新教師入職培訓(xùn)主要有以下幾種。

第一，合作式教學(xué)指導(dǎo)。合作式教學(xué)指導(dǎo)指肯塔基州的教師教育機構(gòu)和中小學(xué)合作，并組織指導(dǎo)小組為新教師提供支持和幫助。小組成員即KTIP委員，包括學(xué)校校長(或副校長)、有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師和教師教育學(xué)院的教師?？纤莺献魇街笇?dǎo)模式為新教師提供指導(dǎo)教師和“支持小組”(support team)，包括校長、教師教育者的直接參與。校長、指導(dǎo)教師和教師教育者共同對新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，協(xié)助解決新教師入職適應(yīng)問題，提高新教師教學(xué)能力。對于指導(dǎo)教師而言，其任務(wù)在于幫助新教師熟悉新的工作環(huán)境，通過聽課、討論教學(xué)、示范教學(xué)、舉辦培訓(xùn)班、專題講座等來幫助新教師解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的具體問題，使其樹立科學(xué)合理的教育理念，成為有反思能力的教育工作者。教師教育者作為第三方參與新教師入職指導(dǎo)，能站在更為公正客觀的角度為新教師提供教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價，幫助新教師了解最新研究成果、教育理念和思想等。

第二，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。這是肯塔基州新教師入職培訓(xùn)的重要形式?？纤萁逃龑I(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會網(wǎng)頁設(shè)立了“新教師入職培訓(xùn)項目”專欄，包括該州新教師入職培訓(xùn)的信息服務(wù)、政策法規(guī)、問題咨詢、新教師論壇以及所有KTIP委員的個人信息，如姓名、學(xué)校、email地址、教育和工作經(jīng)歷等。新教師依據(jù)KTIP委員的個人信息，自由選擇與其中的任何指導(dǎo)者進(jìn)行聯(lián)系和交往，以便獲取幫助、溝通交流、探討問題等。此外，針對部分新教師所在學(xué)區(qū)較為偏僻，遠(yuǎn)離教師職前培養(yǎng)機構(gòu)，新教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺接受KTIP。新教師只要在網(wǎng)上申請、填寫表格，報名注冊，EPSB便選派KTIP委員對申請者進(jìn)行網(wǎng)上入職指導(dǎo)。新教師通過網(wǎng)絡(luò)接受一年培訓(xùn)，KTIP委員評價合格后便可獲得正式的教師資格證。當(dāng)然，新教師通過網(wǎng)絡(luò)接受培訓(xùn)，減少實地培訓(xùn)的常用開支，但缺乏與指導(dǎo)者面對面的交流。

第三，“臨床視導(dǎo)”?！芭R床視導(dǎo)”模式是由美國哈佛大學(xué)教育學(xué)家科根（M.Cogan）和戈德哈默（R.Gold Hammer）創(chuàng)立的。臨床視導(dǎo)技術(shù)是指教師指導(dǎo)者深入課堂，實地觀察新教師的課堂教學(xué)，分析教學(xué)行為，指出教學(xué)中存在的問題，并與新教師溝通交流進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)活動?？纤菪陆處熑肼毰嘤?xùn)主要是解決新教師入職適應(yīng)問題，通過關(guān)注新教師的課堂表現(xiàn)，為新教師提高教學(xué)水平提供幫助。KTIP對新教師實行臨床視導(dǎo)，包括計劃會議、教室觀察和反饋會議三個階段。KTIP規(guī)定，KTIP委員要對所有入職一年內(nèi)的新教師進(jìn)行三次以上的課堂觀察；召開四次委員會議，第一次委員會議是在第一次正式觀察前召開，其余三次會議都在觀察課結(jié)束后召開，通過討論解決新教師教學(xué)中存在的問題。此外，KTIP重視對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，使他們明確自身職責(zé)，深刻理解教學(xué)關(guān)系，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。

第四，制定新教師“專業(yè)成長計劃”。幫助新教師制定“專業(yè)成長計劃”，是KTIP促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展的重要方法?！皩I(yè)成長計劃”包括新教師對自身能力和不足的認(rèn)識以及專業(yè)成長的具體計劃和實際行動兩部分。一方面，新教師根據(jù)KTIP委員的反饋意見，反思自身教學(xué)實效性、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)而認(rèn)識自身能力與不足，借此明確自身為達(dá)到新教師標(biāo)準(zhǔn)需要提高的領(lǐng)域。另一方面，“專業(yè)成長計劃”的重點是專業(yè)成長的行動計劃(Action Plans for Professional Growth)，新教師要指出與新教師標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的自身專業(yè)成長的具體領(lǐng)域、如何實現(xiàn)專業(yè)成長、及其給自身和學(xué)生帶來怎樣的影響并提供相關(guān)證明?？梢?，KTIP鼓勵新教師進(jìn)行專業(yè)反思和專業(yè)探討，注重培養(yǎng)新教師反思能力，使其成為反思型教師。

（二）新教師入職培訓(xùn)的評價體系

KTIP對新教師提供支持和幫助的同時，更注重對新教師進(jìn)行評價，并形成完善的評價體系，其目的是促進(jìn)新教師完善自己，穩(wěn)定教師隊伍，降低教師離職率。

第一，評價標(biāo)準(zhǔn)明確。1993年，肯塔基州EPSB頒布了新教師標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)的設(shè)計和計劃；學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造和維持；教育的實施和管理；學(xué)習(xí)成果的評價和交流；教與學(xué)的反思和評價；教師與同事、家長和其他人的溝通與合作；教學(xué)表現(xiàn)的自我評價和個人專業(yè)發(fā)展計劃的改進(jìn)。1994年，EPSB對新教師標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行完善，在原有標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上增加兩個標(biāo)準(zhǔn)，即扎實的學(xué)科知識；熟練的計算機應(yīng)用技術(shù)。[4]這些標(biāo)準(zhǔn)不僅指導(dǎo)教師職前培養(yǎng)機構(gòu)，而且是KTIP委員評價新教師是否能夠留在教育領(lǐng)域的參照標(biāo)準(zhǔn)。新教師經(jīng)過一年的入職培訓(xùn)，被評定符合教師標(biāo)準(zhǔn)，才能取得正式教師資格證。

第二，檔案袋評價法。KTIP委員對新教師的評價采取檔案袋評價法。檔案袋內(nèi)容包括：新教師入職培訓(xùn)的課程目標(biāo)、教育過程等行為；教學(xué)行為給學(xué)生帶來的影響以及新教師專業(yè)成長計劃的改進(jìn)。這是新教師參與KTIP的全部內(nèi)容，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、單位同事了解新教師及其職業(yè)發(fā)展、制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供有效的依據(jù)。

第三，KTIP對新教師實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價形式。KTIP委員對新教師在KTIP過程中的課堂行為、專業(yè)發(fā)展進(jìn)行形成性、診斷性的評價，從而滿足新教師提高自我、完善自我的需要。入職指導(dǎo)培訓(xùn)結(jié)束后，新教師在專業(yè)發(fā)展上是否符合KTIP新教師標(biāo)準(zhǔn)，是否能夠留在教學(xué)領(lǐng)域，KTIP委員需要對此進(jìn)行終結(jié)性評價。

三、美國肯塔基州新教師入職培訓(xùn)的啟示

美國肯塔基州新教師入職培訓(xùn)旨在幫助新教師克服在入職初期遇到的問題，使其盡快融入新的環(huán)境。KTIP形成系統(tǒng)、完善的體系，并在實踐中產(chǎn)生良好效果。盡管國情不同，但KTIP的有益經(jīng)驗對我國新教師入職培訓(xùn)，增強新教師敬業(yè)意識促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展，具有重要啟示。

（一）推動新教師入職培訓(xùn)制度化

美國肯塔基州新教師入職培訓(xùn)已形成制度化。早在1985年，肯塔基州規(guī)定，接受入職培訓(xùn)是該州新教師的權(quán)利和義務(wù)。隨后，州政府有關(guān)部門制定一系列法律，促進(jìn)肯州新教師入職培訓(xùn)的制度化建設(shè)，最有代表性的是1990年通過的《肯塔基州教育改革法》。1998年，美國聯(lián)邦政府高等教育法規(guī)定，為教師入職培訓(xùn)提供財政資助，各州需要通過具體的立法來保證和推進(jìn)入職培訓(xùn)的開展?？纤菡O(shè)立專項經(jīng)費用于新教師入職培訓(xùn)，包括支付指導(dǎo)教師和教師教育者的津貼以及對KTIP委員的培訓(xùn)。聯(lián)邦政府和州政府經(jīng)費的投入保障新教師入職培訓(xùn)的有效實施。我國新教師入職培訓(xùn)沒有明確的規(guī)章制度給予保障。新教師入職培訓(xùn)主要體現(xiàn)在繼續(xù)教育中，用條款加以說明，無法體現(xiàn)新教師入職培訓(xùn)的重要性。為了穩(wěn)定教師隊伍，提高新教師敬業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)加強新教師入職培訓(xùn)的規(guī)范化、制度化建設(shè)，教育部門要設(shè)立專項經(jīng)費，建立監(jiān)督機制以確保入職培訓(xùn)經(jīng)費的來源和落實；對新教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容、實踐操作、模式、監(jiān)管、評估等做出科學(xué)規(guī)劃，保證入職培訓(xùn)的順利開展。

（二）促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展

美國肯塔基州新教師入職培訓(xùn)不僅要通過培訓(xùn)檢驗新教師是否達(dá)到新教師標(biāo)準(zhǔn)，而且是以新教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向。KTIP對新教師進(jìn)行“臨床視導(dǎo)”，為新教師提供“支持小組”；強調(diào)專業(yè)反思，規(guī)定每次觀察課都要有課前指導(dǎo)、課堂觀察和反饋會議，“專業(yè)成長計劃”(PGP)重視新教師的主體作用?？纤菪陆處熑肼毰嘤?xùn)將新教師職前培養(yǎng)與在職培養(yǎng)相結(jié)合，形成了職前培訓(xùn)、入職指導(dǎo)和在職培訓(xùn)緊密配合、相互協(xié)調(diào)的教師教育體系，這就為新教師職業(yè)發(fā)展、鼓勵新教師終身從事教育事業(yè)搭建了橋梁和平臺。在我國，不少學(xué)校開展的新教師入職培訓(xùn)多是崗前培訓(xùn)、“老帶新”的傳幫帶形式、甚至是集體講座，形式比較單一；一些培訓(xùn)活動很少考慮新教師的專業(yè)發(fā)展需要以及面臨的實際問題，過于強調(diào)教學(xué)理論，忽視新教師教學(xué)方法和教學(xué)能力的培養(yǎng)，對新教師專業(yè)發(fā)展幫助力度較小。因而，我國新教師入職培訓(xùn)應(yīng)該結(jié)合新教師的受教育背景、興趣愛好等個體差異，幫助新教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，切實促進(jìn)新教師專業(yè)成長。

（三）注重改善教學(xué)指導(dǎo)

美國肯塔基州對新教師實行由指導(dǎo)教師、校長與教師教育者組成的合作式指導(dǎo)，其中，指導(dǎo)教師是決定教學(xué)指導(dǎo)效果的重要因素?？纤萑肼毰嘤?xùn)對指導(dǎo)教師在資歷、指導(dǎo)時間、資助等方面有明確要求?？纤菀?guī)定，指導(dǎo)教師必須有四年以上的教學(xué)經(jīng)驗；對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其理論水平，有效履行指導(dǎo)者的責(zé)任；指導(dǎo)教師在一年入職期內(nèi)給予新教師至少70小時的指導(dǎo)（包括20小時課堂指導(dǎo)），并給予指導(dǎo)教師約1400美元的經(jīng)濟(jì)補助。這就保障入職指導(dǎo)的質(zhì)量和指導(dǎo)教師的積極性。在我國教學(xué)指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)比較單一，多數(shù)指導(dǎo)教師是由學(xué)校校長或教務(wù)處主任指定，較多考慮指導(dǎo)教師的教學(xué)水平、教齡等，缺乏對指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)，等等。因而，我們要改善新教師的教學(xué)指導(dǎo)，制定對新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的具體方案；對指導(dǎo)教師的選擇和任用，應(yīng)考慮指導(dǎo)教師的職稱、教齡、教學(xué)理念、教學(xué)成績、任教科目、職前教育背景、理論水平、工作經(jīng)驗等因素；加強對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)、獎勵等。選擇教學(xué)指導(dǎo)方法要結(jié)合新教師的個體需求，增強教學(xué)指導(dǎo)的針對性和有效性。

（四）建立健全新教師入職培訓(xùn)評價體系

美國重視對新教師入職培訓(xùn)的評價，并制定切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)保證新教師入職培訓(xùn)的質(zhì)量?？纤菪陆處熑肼毰嘤?xùn)實行統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)——肯塔基州新教師標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)與國家標(biāo)準(zhǔn)制定小組，比如全國教師教育認(rèn)證委員會、全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定的標(biāo)準(zhǔn)一致，州內(nèi)所有新教師必須接受這個標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)導(dǎo)?？纤輰π陆處煹脑u價是根據(jù)專業(yè)發(fā)展計劃、新教師成長檔案袋、三次觀察課等培訓(xùn)過程和表現(xiàn)，由學(xué)校、指導(dǎo)老師等KTIP三方委員作出的；并且委員對新教師的評價必須在KTIP委員會議上公布并說明評價的依據(jù)，保證評價公正、公平。在我國，針對新教師入職培訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，各地教育部門和教育培訓(xùn)機構(gòu)沒有制定統(tǒng)一的評價指標(biāo)，一些培訓(xùn)機構(gòu)對新教師的評價僅僅是以知識記憶為主；學(xué)校對新教師的評價就是聽課，對新教師的課堂表現(xiàn)打分，方法單一；新教師評價以總結(jié)性評價為主，評價結(jié)束后，新教師不能及時獲取反饋信息，無法改進(jìn)教學(xué)方法和技能，影響了新教師的專業(yè)發(fā)展。因而，針對新教師評價，我們必須建立科學(xué)、公正、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)；制定實施過程；重視新教師不同成長階段的形成性評價，并根據(jù)評價結(jié)果及時為新教師提供反饋信息和專業(yè)支持。只有這樣，才能保證新教師評價的客觀性與合理性，提高新教師入職培訓(xùn)的效果。

[1][美]科南特.科南特教育論著選[M].陳友松譯.北京：人民教育出版社，1988，226.

[2]W eiss，E.M.&W eiss，S.G.Beginning teacher induction[R]. ER IC Digest.W ashington，DC：ERIC DIGEST，ERIC Clearinghouse on Teaching and Teacher Education，AACTE，1999.

[3][美]羅伯特·博伊斯.給大學(xué)新教員的建議[M].徐弢等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007，2．

[4]Kentucky’s Education Professional Standards Board.Guiding and assessing teacher effectiveness：a resource guide for KTIP participants[EB/OL].http://www.kyepsb.net/documents/Intern/Resource -Guide.pdf.

（責(zé)任編輯：馮永剛）

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部青年課題“新入職高校青年教師敬業(yè)精神的影響因素與培育機制研究”（項目編號：EIA130404）；2014年度天津市教委科研計劃項目大學(xué)生思想政治教育專項“高校思想政治理論課青年教師社會主義核心價值觀認(rèn)同狀況調(diào)查研究”（項目編號：2014SZK33）的階段性成果。

馬靜/天津城建大學(xué)社科部講師，博士，研究方向為高等教育理論、馬克思主義理論教育