繆苗

摘 要： 一直以來，人們都強調(diào)閱讀在語文教學(xué)中的作用，卻忽視了這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。數(shù)學(xué)閱讀不同于普通意義上的語文閱讀，它絕不是簡單的讀一讀課文，而是要在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，聯(lián)想知識，開拓性地閱讀，換句話說就是要“在沙子中撿金子”。

關(guān)鍵詞： 低年級學(xué)生 數(shù)學(xué)閱讀能力 數(shù)學(xué)語言水平

教育家斯托利亞爾曾說：“教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！睂W(xué)生智力發(fā)展的診斷研究表明，學(xué)生的“數(shù)學(xué)語言”的特點及掌握數(shù)學(xué)術(shù)語的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標。實踐表明，數(shù)學(xué)語言水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力也差，理解問題時常發(fā)生困難和錯誤。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀，提高數(shù)學(xué)語言水平有著重要而現(xiàn)實的意義。

一、重視閱讀，引領(lǐng)學(xué)生認真審題

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，無論是計算題，還是運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，都存在無從下手，茫然不知所措的情況，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生認真審題，審準題顯得尤為重要，它是解決數(shù)學(xué)問題的金鑰匙。

1.解決生字，讀通。

低年級學(xué)生的識字量少，認識生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當教師呈現(xiàn)有文字的題目時，必須把學(xué)生不認識的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認讀，對學(xué)生不理解的生字和詞語適當進行解釋。例如：在課堂中需要做練習(xí)時，我先要求學(xué)生手指題目的要求和我一起讀題，這樣可以幫助學(xué)生排除題目中的生字障礙。題目中的字認識了，就讓學(xué)生多讀幾遍，等學(xué)生讀通順流利之后，老師質(zhì)疑題目中的字或詞的意思，加深學(xué)生對題意的理解。

2.咬文嚼字，讀懂。

咬文嚼字就是要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準確理解其表達的意義。如在“小紅今年15歲，比小明大3歲，小明今年多少歲？”中，“比小明大3歲”，到底指的是誰的歲數(shù)大，誰的歲數(shù)小。只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。為了讓學(xué)生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現(xiàn)出來，強化學(xué)生認真審題的意識，我要求學(xué)生一邊讀題一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。

二、重視閱讀，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思考

若要對題目能正確領(lǐng)會，不僅需要閱讀懂題中的文字，還要學(xué)會思考，真正的閱讀是與思維是緊密聯(lián)系在一起的。在閱讀過程中自始至終伴隨著思維活動。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊閱讀邊思考。

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！薄八肌笔菍W(xué)習(xí)的重要方法，“疑”是啟迪的杠桿；學(xué)習(xí)中沒有疑問，思維就沒有依托和內(nèi)容，那就會出現(xiàn)“學(xué)而不思則罔”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀，提出問題、分析問題、解決問題。例如在教學(xué)《平行線的認識》時，對于“同一平面內(nèi)，永不相交的兩條線叫做平行線?！边@一概念，我要求學(xué)生在閱讀時仔細推敲句子，你覺得哪些詞很重要，把它用不同的符號標出來，能不能把這些詞刪掉，哪些地方你還不理解。有了這些提示，學(xué)生就會讀得格外仔細。讀后他們紛紛發(fā)表看法：“不相交很重要?！薄霸谕黄矫鎯?nèi)”怎樣理解？通過這樣的推敲、質(zhì)疑，不僅幫學(xué)生真正理解了平行線的概念，而且使學(xué)生觀察得更仔細，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學(xué)生在閱讀時，也會抓住關(guān)鍵，多問為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較。

比較是確定事物彼此之間異同的思維方法。比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，可以使學(xué)生新舊聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，達到舉一反三，觸類旁通之目的。如在教學(xué)“數(shù)的整除”這一單元中“質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)”這三個概念時，學(xué)生很容易混淆。為此，閱讀時，我特意要求學(xué)生找出其中的“異”和“同”，讓學(xué)生明白這三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過比較學(xué)生認識到了質(zhì)因數(shù)必須是質(zhì)數(shù)，只有合數(shù)才能分解質(zhì)因數(shù)；互質(zhì)數(shù)是指公約數(shù)是1的兩個數(shù)。通過這樣的閱讀比較，不僅使學(xué)生真正理解了這三個概念，更讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)問題雖然是千變?nèi)f化的，但是有很多問題有著共同的規(guī)律，有很多知識具有內(nèi)在的聯(lián)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整理。

學(xué)生對新知識的認識形成后，尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每學(xué)完的一小節(jié)或一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，形成學(xué)習(xí)能力是十分必要的。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材中的編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點、難點，有計劃地進行歸納整理，如教學(xué)“位置與方向”以后，可讓學(xué)生觀察中國地圖，了解家鄉(xiāng)的位置，根據(jù)家鄉(xiāng)的位置確定一些名勝古跡的位置，并設(shè)計旅游線路。這樣不僅鞏固了已學(xué)知識，達到了知識的內(nèi)化，更激發(fā)了學(xué)生不斷攀登數(shù)學(xué)高峰的興趣。

三、重視閱讀，提高學(xué)生素養(yǎng)

數(shù)學(xué)閱讀不僅包括對數(shù)學(xué)教材的閱讀，還包括對與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識及課外材料的閱讀，因此可以在課后進行閱讀延伸。教材是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的載體，是數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容。通過閱讀教材，不僅可以學(xué)習(xí)知識、探索規(guī)律、鍛煉思維，還可以通過數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)規(guī)律感知無窮的數(shù)學(xué)美。此外，課外數(shù)學(xué)科普讀物（包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、趣味數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)小靈通等）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)物及小學(xué)生為讀者對象的數(shù)學(xué)期刊等，對開闊數(shù)學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也是不可缺少的閱讀材料。一堂課的教學(xué)時間畢竟是有限的，因此要在課后進行閱讀延伸。如教學(xué)“年、月、日”時，我在課前布置了下面的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）找出最近幾年的年歷，仔細觀察，尋找年歷上的奧秘？（2）你知道萬年歷是怎么回事嗎？上網(wǎng)搜索、查閱圖書或向別人咨詢。

蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對‘學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行智育的重要手段，因為借助閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力?！泵绹?989年公布的課程標準上有這樣一段話：“敘述、討論、寫作、閱讀、傾聽數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要組成部分?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)義不容辭地擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣、引導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的責(zé)任。endprint