劉進(jìn)云

英語復(fù)習(xí)課總是很難上，學(xué)生的熱情不高，但是內(nèi)容卻不少。因?yàn)閼?yīng)試壓力所在，導(dǎo)致英語復(fù)習(xí)課必然走向了“滿堂灌”。每節(jié)課除了英語單詞的默寫就是語法的講解，大部分的時(shí)間都是老師在無休止的“說”，下課鈴打響，布置一大堆的作業(yè)或抄寫單詞，或背誦課文。學(xué)生只能在有限的課下時(shí)間里草草完成抄寫作業(yè)，重壓之下學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)漸漸變得麻木不知。那么到底誰來“飾演”英語復(fù)習(xí)課的“主角”呢？師生之爭，總有一方勝。關(guān)鍵是我們老師要給學(xué)生爭得“主角”的機(jī)會(huì)。

一、少散漫，多領(lǐng)路

復(fù)習(xí)課，要“溫故知新”的應(yīng)是學(xué)生，我們老師講的再漂亮，梳理的再清晰，那也沒有用，關(guān)鍵是學(xué)生要理清楚。每個(gè)單元學(xué)習(xí)完新課以后，總會(huì)留有復(fù)習(xí)的時(shí)間。每到復(fù)習(xí)課，學(xué)生就會(huì)“懶洋洋”的打開英語課本，翻到本單元的第一部分，像念經(jīng)一樣“哼哼”著讀課文，其實(shí)是漫無目的亂讀一氣。這種沒有計(jì)劃性的散漫現(xiàn)象，其實(shí)純粹是浪費(fèi)時(shí)間的行為。復(fù)習(xí)課，首先要制定出詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，本單元復(fù)習(xí)我們要用幾節(jié)課的時(shí)間，每節(jié)課完成哪幾項(xiàng)內(nèi)容，老師在復(fù)習(xí)之前一定要備好復(fù)習(xí)課。每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)主題，幾個(gè)部分都是有序相連的，在學(xué)新課的時(shí)候，各個(gè)部分之間分散學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以有機(jī)結(jié)合在一起，整個(gè)單元形成一個(gè)有機(jī)整體。老師在復(fù)習(xí)課上要領(lǐng)著學(xué)生梳理本單元的知識(shí)，形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生有個(gè)系統(tǒng)的印象

如復(fù)習(xí)蘇教牛津譯林版7B Unit5 Abilities時(shí)，我們就要做好計(jì)劃，第一節(jié)課我們就復(fù)習(xí)單詞和詞匯：Brave， alone， fire， smoke， pour， hurt， rush， save， burn， blanket， glad， safe， dangerous， Help sb out of----， hear sb doing，be at home alone， rush into， put out the fire， be careful with，the 79-year-old Mrs Sun等。第二節(jié)課，復(fù)習(xí)本單元的語法知識(shí)，第三節(jié)課做練習(xí)題反饋，第四節(jié)課講評反思。讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的路子，在復(fù)習(xí)的過程中就不會(huì)太盲目。

二、少講解，多反思

讓老師領(lǐng)路，并非要老師面面俱到，事無巨細(xì)。老師只需要領(lǐng)著學(xué)生理個(gè)綱，剩下的事情就應(yīng)該全部放手給學(xué)生，切不可越俎代庖。復(fù)習(xí)課我們應(yīng)該給學(xué)生提供更多的實(shí)踐練習(xí)，鞏固復(fù)習(xí)效果?！爸v練結(jié)合，以練為主”讓學(xué)生在題型的變化中動(dòng)腦思考。“復(fù)習(xí)”不僅僅是知識(shí)的重現(xiàn)，更重要的是讓學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到“知新”的層次，這需要學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。還要給學(xué)生留出思考的時(shí)間，只有實(shí)踐反思，才能舉一反三。尤其是練習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤更要反思錯(cuò)誤的原因，作出深刻的認(rèn)識(shí)才能杜絕類似錯(cuò)誤的再發(fā)生。所以，每一節(jié)課做完練習(xí)題后，都要給學(xué)生留出5～10分鐘的反思時(shí)間，為了加深印象，最好形成書面。如很多同學(xué)總是混淆do with 和 deal with 的用法，在練習(xí)題出現(xiàn)錯(cuò)誤以后，可以讓學(xué)生自己理解總結(jié)：“do with”處置，對付。 如：I dont know what to do with the problem.“deal with”處置，安排。如：I dont know how to deal with the problem reply.經(jīng)過對比分析整理，學(xué)生才可以真正掌握。

三、少機(jī)械，多拓展

很多老師在復(fù)習(xí)課后都會(huì)留下一大推的書寫作業(yè)，單詞不寫不放心，句型不抄不放心，課文不背不放心，殊不知學(xué)生在抄寫的時(shí)候，為了應(yīng)付趕時(shí)間僅僅是機(jī)械制作，費(fèi)時(shí)不少，收獲了了，甚至還會(huì)引起學(xué)生的反感，對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。英語復(fù)習(xí)課，我們要摒棄機(jī)械性的抄寫作業(yè)，以本單元的知識(shí)為基點(diǎn)，前后相聯(lián)系，不僅僅局限于這一個(gè)單元，還要練習(xí)之前所學(xué)過的知識(shí)，使知識(shí)融會(huì)貫通。復(fù)習(xí)并不是寫寫單詞，背背課文，更重要的是知識(shí)的運(yùn)用。老師還要把課內(nèi)知識(shí)與生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

如復(fù)習(xí)牛津譯林版九年級上Unit 3《Teenage problems》時(shí)，復(fù)習(xí)到句式之間的轉(zhuǎn)換，可以分別舉出例子來。

（1）一般疑問句：Is Simon playing football？

——Yes， he is./No， he isnt.

（2）特殊疑問句：Who is playing football？ ——Simon is.

（3）選擇疑問句：Is your friend a boy or a girl？ ——A boy.

（4）反義疑問句：Simon likes playing football，doesnt he？——Yes， he does.

（5）祈使句：肯定式 Stop talking.

否定式 Dont be nervous.

（6）感嘆句：What a wonderful football game（ it is）！

這樣，各種類型的句型都?xì)w納在一起，有利于學(xué)生區(qū)別認(rèn)識(shí)。

初中英語的復(fù)習(xí)課學(xué)生是“主角”，老師只要負(fù)責(zé)“跑龍?zhí)住本托?。引?dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容歸納梳理，并進(jìn)行題型的變換訓(xùn)練，使學(xué)生能力在復(fù)習(xí)中再提高一個(gè)層次。老師在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課時(shí)要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，少而精的題目可以提高復(fù)習(xí)課的效率，還可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，英語老師一定要把握復(fù)習(xí)課堂上的“少”與“多”，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，整合、歸納、反思、進(jìn)步。

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