羅桂梅

摘 要： 《金屬材料與熱處理》是技工院校一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但在教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，該課程難上好。本文著重闡述在教學(xué)中如何通過(guò)激發(fā)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 《金屬材料與熱處理》 學(xué)生興趣 教學(xué)效果

《金屬材料與熱處理》在技工院校是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究金屬材料的成分、組織及熱處理方法。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握金屬材料的主要性能特點(diǎn)，通過(guò)正確的熱處理方法獲取優(yōu)質(zhì)的工件。由于本課程研究的是材料內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，許多知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。但由于技工學(xué)校缺乏實(shí)習(xí)設(shè)施，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行，教師只能進(jìn)行理論教學(xué)，因此，學(xué)生上課時(shí)普遍感覺(jué)枯燥、乏味，學(xué)起來(lái)很困難。那么，在教學(xué)中教師該通過(guò)何種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以收到良好的教學(xué)效果呢？心理學(xué)告訴我們，興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最有活力的部分。因此對(duì)于技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生不是不想學(xué)，而是缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，時(shí)間一長(zhǎng)甚至發(fā)展到厭學(xué)的程度。因此技校教師的責(zé)任主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多途徑、多層次、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找專業(yè)教學(xué)的亮點(diǎn)，實(shí)施興趣教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，維持并發(fā)展興趣，這樣才能真正學(xué)好這門課程。我多年從事該學(xué)科教學(xué)，憑借多年教學(xué)摸索、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)簡(jiǎn)單總結(jié)以下幾點(diǎn)。

一、教學(xué)中多舉例子，吸引學(xué)生的注意力

該教學(xué)方法指結(jié)合我們的日常生活和經(jīng)驗(yàn)，貼近生活列舉例子，從而使學(xué)生走進(jìn)生活。如在學(xué)習(xí)金屬材料的性能時(shí)，我不是照本學(xué)科，生搬硬套，而是通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)的金屬實(shí)物及其使用材料的例子。學(xué)生從身邊生產(chǎn)、生活中找出很多例子，如做飯的鍋具是用鐵或鋁做的，易拉罐是用鋁做的，車床的床身材料是鑄鐵的，電線是銅芯的，電視機(jī)盒子是鋼做的，教室內(nèi)桌、椅的支架是鋼做的，電燈泡內(nèi)的鎢絲、日光燈的外殼、教室地上的自來(lái)水管的井蓋是鑄鐵做的，窗戶外面的防護(hù)網(wǎng)和鋁合金門窗等。由于這些都是學(xué)生司空見(jiàn)慣的，日常生活中學(xué)生已有了一定程度的感性認(rèn)知，因此，在講金屬的性能，如金屬的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和耐高溫性時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能馬上領(lǐng)悟并掌握其性能，從而使這一章節(jié)教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到事半功倍的效果。

二、列舉生活中的小故事，尋找并刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)

在《金屬材料與熱處理》的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)挖掘其中隱藏的背景故事、歷史故事等，將這些與專業(yè)知識(shí)息息相關(guān)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)并提高他們學(xué)習(xí)這門課的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到“淬火”這一節(jié)時(shí)，我以中國(guó)古代熱處理的發(fā)展史為線索，挖掘出“淬火”這道熱處理工藝背后的歷史故事：在我國(guó)古代，公元前六世紀(jì)左右，鋼鐵兵器逐漸被采用，為了提高鋼的硬度，淬火工藝得到了迅速發(fā)展。以河北省易縣燕下都出土的兩把劍和一把戟為例，其顯微組織中都有馬氏體存在，說(shuō)明是經(jīng)過(guò)淬火的。再相傳三國(guó)時(shí)諸葛亮帶兵打仗，請(qǐng)當(dāng)時(shí)著名工匠蒲元為他的軍隊(duì)制造了3000把鋼刀，蒲元運(yùn)用了“清水淬其鋒”的熱處理工藝，使鋼刀削鐵如泥，從而大敗敵軍。又如家中，刀具或農(nóng)具不鋒利了，我提問(wèn)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)如何操作？大多數(shù)同學(xué)會(huì)說(shuō)找打鐵的師父，然后簡(jiǎn)述其操作過(guò)程。從這些故事中可知，淬火的主要目的是提高鋼的強(qiáng)度和硬度，并從中引出馬氏體這種組織。借助歷史故事和生活實(shí)踐，這部分教學(xué)順利進(jìn)行。

三、巧用表格、圖形，簡(jiǎn)單化敘述內(nèi)容

如在講述鋼的熱處理時(shí)，每種熱處理都涉及好幾種方法，若一一講解，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得乏味，若把這些方法以表格形式呈現(xiàn)給學(xué)生，則往往會(huì)收到較好的效果。

在《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)中注重圖形結(jié)合，再輔之以形象記憶，可使學(xué)生較輕松地掌握需記憶的內(nèi)容。如在鐵碳合金重點(diǎn)章節(jié)教學(xué)中，要充分注重圖形結(jié)合，教師可打亂教材章節(jié)的編排順序，掛出鐵碳合金相圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五種金屬組織及性能，分析一定含碳量的合金在溫度變化時(shí)的相變過(guò)程。鐵碳合金相圖是《金屬材料與熱處理》課程中的重要章節(jié)，是本課程的核心，它既有較強(qiáng)的實(shí)踐性又有很深的抽象理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍認(rèn)為概念很難理解。在此情況下，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用什么教學(xué)方法，才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，較好地掌握所學(xué)內(nèi)容，是任課教師的重任。因此，教師要充分利用自制的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行演示教學(xué)，把抽象的東西形象化、具體化，并結(jié)合形象記憶法記憶相圖五個(gè)重要的相變溫度。如運(yùn)用相圖訣可有效幫助學(xué)生識(shí)記鐵碳合金相圖：溫度成分建坐標(biāo)，鐵碳二元要記牢；兩平三垂標(biāo)特點(diǎn)，九星閃耀五弧交；共晶共析液固線，十二面里組織標(biāo)；基本組織先標(biāo)好，相間組織共逍遙；分析成分?jǐn)嘟M織，鑄鍛處理離不了。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。課堂教學(xué)中教師不僅要注重教學(xué)法的科學(xué)性，還要講究授課的藝術(shù)性。幽默生動(dòng)、通俗流暢的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；而深入淺出、嫻熟精練的靈活教法，則能啟迪思維，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師除了提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平外，還要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。