趙生艷，吳長(zhǎng)勤

（安徽科技學(xué)院 數(shù)理與信息工程學(xué)院， 安徽 鳳陽(yáng) 233100）

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與改革策略
——以安徽科技學(xué)院為例

趙生艷，吳長(zhǎng)勤

（安徽科技學(xué)院 數(shù)理與信息工程學(xué)院， 安徽 鳳陽(yáng) 233100）

通過對(duì)安徽科技學(xué)院在校大學(xué)生進(jìn)行的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，深刻了解了我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀，得出該課程教學(xué)效率不高的結(jié)論，分析其原因之后，提出了相關(guān)的改進(jìn)策略.

現(xiàn)狀；分析；改進(jìn)策略

當(dāng)今時(shí)代是個(gè)信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)滲入到各個(gè)領(lǐng)域.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)和掌握計(jì)算機(jī)技能的基本課程，也是作為大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門計(jì)算機(jī)課程，顯得尤為重要.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于大學(xué)生學(xué)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能水平層次不齊，要求我校必須要有獨(dú)到的教與學(xué)方法.但是低效的、傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，為了高效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力，這就要求我們必須尋求一種積極有效的新的教學(xué)方法.

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)重要性調(diào)查與分析

筆者以安徽科技學(xué)院學(xué)生為例，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)教學(xué)因素進(jìn)行問卷調(diào)查，隨機(jī)抽取 200名學(xué)生，發(fā)放問卷共 200份，回收 187份，回收率93.5%，符合樣本調(diào)查的要求，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)作了相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表1、表2所示.

1.1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)重要性調(diào)查

表1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)重要性調(diào)查

通過表1中的相關(guān)數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：認(rèn)為《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程比較重要的學(xué)生占的比例比較大，占到 64.2%，在這一比例中大部分學(xué)生是比較喜歡該門課程的，只有少部分學(xué)生不喜歡這一課程；認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重要性是一般的學(xué)生占 31.5%，在這一群體中比較喜歡該門課程的學(xué)生也是比較多的，只有極少部分學(xué)生不喜歡這一課程；認(rèn)為該門課程不重要的學(xué)生比例比較小，只占到 4.3%.總的來(lái)說(shuō)認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程比較重要并且喜歡這一課程的學(xué)生比較多，這一點(diǎn)能有效地促進(jìn)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程授課與學(xué)習(xí). 1.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容調(diào)查與分析

通過表2中的相關(guān)數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：認(rèn)為《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所掌握的知識(shí)有很多重復(fù)的占 25.7%，在這一群體中大部分學(xué)生比較喜歡這一門課程；占總?cè)藬?shù) 74.3%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所掌握的知識(shí)有少量重復(fù)，在這一群體中大部分學(xué)生比較喜歡這一課程；占總?cè)藬?shù) 1.6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所掌握的知識(shí)沒有重復(fù).總的來(lái)說(shuō)認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有一小部分重復(fù)并且喜歡這一課程的學(xué)生比較多，學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣固然重要，加強(qiáng)該門課程教學(xué)內(nèi)容的改革是目前的當(dāng)務(wù)之急.

1.3 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀與分析

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，對(duì)目前的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作都起著決定性的作用.但是近幾年來(lái)?yè)?dān)任大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師都深切地感受到該門課程教授越來(lái)越不容易，內(nèi)容和課時(shí)安排的度上不好掌控，一方面是計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)較快的更新速度；另一方面主要是所教學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和本身對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)悟能力存在很大的差異（理工科類學(xué)生明顯優(yōu)于文管類學(xué)生），造成課難講，在授課內(nèi)容上，有一部分學(xué)生感覺“吃不飽”，而也有一部分學(xué)生感覺內(nèi)容太多，又“吃不了”.對(duì)于高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的這樣一種問題，無(wú)疑是對(duì)教授該門課程教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的分類分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行.

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程注重實(shí)踐操作，學(xué)生掌握該門課程的實(shí)際水平主要從實(shí)驗(yàn)方面體現(xiàn).針對(duì)這一要求，需要開發(fā)出真正能夠測(cè)試出學(xué)生實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)軟件，該軟件集成了一個(gè)題庫(kù)，題庫(kù)中每一種題型、每一個(gè)知識(shí)模塊都集成了若干該門課程基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和每一模塊的實(shí)踐操作內(nèi)容，學(xué)生輸入個(gè)人登錄信息后，可以從該題庫(kù)中隨機(jī)調(diào)題.當(dāng)然題庫(kù)越大，要求學(xué)生掌握的知識(shí)就越多，學(xué)生就能夠在壓力之下學(xué)習(xí)的更多.但目前對(duì)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上都采用的是這一種模式，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上影響該門課程教學(xué)效果的提高.

表2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與你所掌握的知識(shí)重復(fù)率調(diào)查

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)改革策略

2.1 教學(xué)模式的改革

為了改變目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所遭遇的教學(xué)尷尬，最好的教學(xué)模式是實(shí)行分層次教學(xué).分層教學(xué)也是近年來(lái)很多高校所探討和采用的一種新的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)學(xué)生存在的差異，根據(jù)這種差異，制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施不同的層次的教學(xué).

2.1.1 分類教學(xué)

目前，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在很多高校實(shí)施的都是大班授課，在分班的時(shí)候，課題組可以根據(jù)不同的專業(yè)制定出面向不同對(duì)象的教學(xué)方案.比如先按專業(yè)“橫向分類”，大體上將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為理工科和文史科兩大類，在不脫離教育部對(duì)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員制定的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理工類和文科類教學(xué)的基本要求的情況下，結(jié)合各專業(yè)類別自身的特點(diǎn)，由課題組負(fù)責(zé)制定出適合于不同科類的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱分別選用相應(yīng)的教材，制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案.

2.1.2 分層教學(xué)

在“橫向分類”的基礎(chǔ)上再“縱向分層”，這一教學(xué)模式也是近年來(lái)被許多高校探討和采用的.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和不同的基礎(chǔ)，制定出多元化的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施多元化的教學(xué)模式，最終對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果也采取多元化的方式.

學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之前，對(duì)該門課程應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行一次公平公正的水平測(cè)試，給學(xué)生一個(gè)合理的水平評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效地分層，將水平相近的學(xué)生安排在同一教學(xué)班級(jí)，因材施教，為分層教學(xué)創(chuàng)造客觀條件.當(dāng)然要做到這一點(diǎn)前期也要做很多的工作，但后期可以節(jié)省很多的物力財(cái)力，并能提高老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

根據(jù)摸底考試最終把學(xué)生分為三個(gè)層次：A層次、B層次和 C層次三個(gè)層次.80分以上的學(xué)生歸為A層次，這一層次的學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)水平較好，可以免修；成績(jī)?cè)?60分至 80分之間的學(xué)生，歸為B層次，這一層次的學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有一定的基礎(chǔ)，也能掌握一定計(jì)算機(jī)操作技能，可以適當(dāng)?shù)販p少這一層次學(xué)生的上課學(xué)時(shí)；60分以下的學(xué)生我們把他們歸為C層次，這一層次的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能不能，作為重點(diǎn)教授的對(duì)象.

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，在教學(xué)內(nèi)容上需要不斷完善，教學(xué)觀念上不斷地更新.有效利用現(xiàn)代化技術(shù)于教學(xué)中，加強(qiáng)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐操作，以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心，進(jìn)一步提高現(xiàn)代大學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用素質(zhì).現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)高速度地發(fā)展著，現(xiàn)代大學(xué)生大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容也要不斷地更新，要合理適當(dāng)?shù)卮_定大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，確保大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性和先進(jìn)性.針對(duì)不同類層的學(xué)生要制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，選擇合適的教材，這些都是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須面對(duì)的嚴(yán)峻的問題.將教育部有關(guān)高等院校制定的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求和市場(chǎng)調(diào)研相結(jié)合，然后再邀請(qǐng)長(zhǎng)期從事大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)并有一定經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行該門課程進(jìn)行研討，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和實(shí)際教學(xué)需要，編寫出適合不同類層的教材，以滿足各類層學(xué)生的教學(xué)改革需要.

還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)手段.改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，將當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái).根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件創(chuàng)建該門課程的網(wǎng)站，網(wǎng)站的建設(shè)內(nèi)容既有該門課程的教學(xué)大綱、講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，還應(yīng)該有包含自學(xué)需要的試題庫(kù)、素材庫(kù)等在里面.多樣的教學(xué)形式既能互相補(bǔ)充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，能積極有效地滿足不同類層的教學(xué)需求.

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

目前諸多課程的考核模式基本上采用的還是“一刀切”考試方式，這種方式不能公正有效地反映學(xué)生掌握該門課程的真正水平.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅要求學(xué)生要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，它也要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作上有很強(qiáng)的動(dòng)手能力.對(duì)于該門課程的考核可以采用多樣化的測(cè)試方式，比如分模塊測(cè)試和綜合測(cè)試相結(jié)合，先測(cè)試每個(gè)學(xué)生每個(gè)模塊的掌握情況，再給定一個(gè)綜合性的問題讓學(xué)生利用各個(gè)模塊的知識(shí)分析和解決問題，這樣能更好地鍛煉學(xué)生的綜合解決問題的能力.

近幾年大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程組對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核上也進(jìn)行了不斷地探討與實(shí)踐，制定了一套網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的考核方式，這種考核方式內(nèi)容上更加豐富，題型上更加多樣，進(jìn)一步全面有效地提高了學(xué)生掌握該門課程基本技能和基本操作的掌握程度.但這種考核在方式和內(nèi)容上還存在一定的局限性，不能完全客觀地反映學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和實(shí)際操作的能力.因此，在進(jìn)行考核方式的改革時(shí)，應(yīng)將考試形式和內(nèi)容的多樣化作為我們改革的重點(diǎn)，制定多個(gè)適合不同類層學(xué)生的考核內(nèi)容和考核方式.

3 總結(jié)

信息化的時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了更高的要求，提倡“以人為本、因材施教，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，積極有效地促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的全面改革，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和主動(dòng)性，全面提高現(xiàn)代大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到其它學(xué)科中打下一個(gè)良好的基礎(chǔ).大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革任重而道遠(yuǎn)，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育推向一個(gè)新的高度.

〔1〕丁為民,鄒海,唐瑞華.應(yīng)用型高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索[J].科技信息,2010(18)：590.

〔2〕拓守恒.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的分專業(yè)分層次教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2010(10)：72-75.

〔3〕張琳.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(7).

〔4〕陸青梅.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革——分層教學(xué)實(shí)踐研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(17).

G642

A

1673-260X（2014）08-0011-03

安徽科技學(xué)院教研基金項(xiàng)目（X2012069）