黃蓉+張德英

三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步時(shí)期，該如何打開這扇習(xí)作之門呢？

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?！比~老先生就是提倡要從語文課本入手，教師就是要依托教材，琢磨教材、深挖教材中的仿寫習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，從而教會(huì)學(xué)生閱讀種種文書，習(xí)作種種文章。

一、分析教材，探尋仿寫可行性

細(xì)讀手中的北師大版語文教材，每個(gè)單元均有二三篇閱讀課文，文中出現(xiàn)的精彩語段在“語文天地”中被精選出編成了“讀一讀，仿照課文寫一寫”這樣的訓(xùn)練點(diǎn)。結(jié)合每個(gè)單元的主題，在“筆下生花”中集中訓(xùn)練習(xí)作，教材中的閱讀課文，便起到了很好的范文作用。如學(xué)了“3 可愛的小生靈”單元中的《小蝦》《松鼠》，“筆下生花”則順導(dǎo)安排設(shè)計(jì)了“觀察你喜歡的小動(dòng)物，寫一寫”；學(xué)了“2 聲音”便寫寫你喜歡的聲音；學(xué)了“6 鳥兒”便寫寫“我熟悉的鳥、我見到的鳥、我養(yǎng)過的一只鳥”等等。在北師大版第5、6冊(cè)教材中，每個(gè)單元的設(shè)計(jì)、架構(gòu)、訓(xùn)練點(diǎn)都是這樣安排的。

可見專家們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)的初衷，讓教師利用好這些在審題立意、遣詞造句方面的課文，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作之初通過模仿降低中段習(xí)作難度，激起習(xí)作情趣，掌握習(xí)作方法，可見仿寫是切實(shí)可行的。

二、把握教材，找準(zhǔn)仿寫操作性

三年級(jí)的學(xué)生剛從低段進(jìn)入中段，“習(xí)作”便要從寫一句話提升到寫一段話，到四年級(jí)時(shí)寫完整習(xí)作，短短的一兩年，習(xí)作便要發(fā)生“質(zhì)”的飛躍，在此過程中，學(xué)生習(xí)作往往出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不清、毫無章法、語無倫次等問題，可見學(xué)生在習(xí)作構(gòu)思的初始階段便如混沌一般，急需教師的引導(dǎo)。

針對(duì)這一問題，我們主要采用成都市武侯區(qū)“張德英工作室”的“畫腦思維圖”方法，來引導(dǎo)學(xué)生理清層次，把握結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在習(xí)作構(gòu)思的初始階段獨(dú)立繪制自己習(xí)作的“腦思維圖”，從而清晰地進(jìn)行習(xí)作。

（一）畫“腦思維圖”，把握文章結(jié)構(gòu)

一篇文章應(yīng)重在結(jié)構(gòu)的搭建，這結(jié)構(gòu)便如同一副骨架。沒有骨架的鳥兒不能享受天空翱翔的樂趣，沒有骨架的魚兒不能享受水中暢游的情趣。畫腦思維圖，便是要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，理清課文脈絡(luò)，在大腦中以“繪圖”的方式清晰地呈現(xiàn)出來。

例如，北師大版第五冊(cè)

“4 塞北江南”中有《小鎮(zhèn)的早晨》一文，結(jié)構(gòu)清晰，因此我在教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生畫“腦思維圖”把握課文結(jié)構(gòu)：全文采用“總分總”結(jié)構(gòu)，開篇總寫“桃源是江南水鄉(xiāng)的一個(gè)小鎮(zhèn)，交通工具只有小船”。第2、3、4三個(gè)自然段采用并列方式分別從“安靜、熱鬧、忙碌”三方面詳寫了小鎮(zhèn)的早晨，這三個(gè)自然段均采用總分關(guān)系構(gòu)段。第5自然段總結(jié)照應(yīng)課題點(diǎn)名主旨：“啊，多美的小鎮(zhèn)的早晨！”。

像《小鎮(zhèn)的早晨》這樣利于學(xué)生畫“腦思維圖”、把握課文結(jié)構(gòu)的文本還有很多，如《海底世界》《葡萄溝》《翠鳥》《圓圓的沙?！返取＝虒W(xué)時(shí)，我便如上所述，引導(dǎo)學(xué)生分析文本、解析段落，發(fā)現(xiàn)文章全局的結(jié)構(gòu)，觀察作者是如何設(shè)計(jì)文章思路的。

只有將這些語言文字在大腦中“繪圖”，形成“腦思維圖”，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，才能清晰地看到文章脈絡(luò)，了解文章的結(jié)構(gòu)，這樣的文章才不是空中樓閣，才經(jīng)得起邏輯的推敲，成為一篇優(yōu)秀之作。

到了三年級(jí)下冊(cè)教材，遇到如《小蝦》《松鼠》《田忌賽馬》《美麗的小興安嶺》等此類結(jié)構(gòu)清晰的文章時(shí)，我便采用“扶少放多、扶放結(jié)合”的教學(xué)方式側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從宏觀整體上把握全文的結(jié)構(gòu)，畫出自己大腦中的“腦思維圖”。

經(jīng)過一年的訓(xùn)練，學(xué)生能準(zhǔn)確把握“總分、分總、總分總、并列”這類的文章結(jié)構(gòu)并自己畫“腦思維圖”，這為學(xué)生獨(dú)立習(xí)作時(shí)模仿其中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)段，起到非常重要的作用，畫“腦思維圖”成為了學(xué)生習(xí)作的基石。

（二）仿詞、句、段，厚積薄發(fā)

一篇文章由段組成，段由句組成，句由詞組成，要寫好文章，就應(yīng)該從詞語入手，逐步推進(jìn)，厚積薄發(fā)。

1.仿詞。

三年級(jí)上、下冊(cè)教材仿詞訓(xùn)練共計(jì)7次，包含了寫顏色的詞、寫聲音的詞、寫動(dòng)作的詞、寫順序的詞、寫四字詞以及特殊形式的詞（如AABB＼ABAB ＼ABB）等。在實(shí)際操作中，除了完成教材要求的保底訓(xùn)練外，還采用成都市武侯區(qū)繼教中心李國(guó)驚老師的經(jīng)驗(yàn)方法：每天寫十個(gè)相關(guān)要求的詞，引導(dǎo)學(xué)生的觀察從粗枝大葉逐步走進(jìn)細(xì)心仔細(xì)。如寫你聽到的聲音，初期學(xué)生寫的都是響亮的詞，如“雷聲轟隆隆、水聲嘩啦啦、蛙叫呱呱”等，他們覺得一點(diǎn)兒都不難，可是越往后寫越發(fā)現(xiàn)沒什么聲音可寫了，此時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生“彎下你的腰，聽聽你家陽臺(tái)的聲音；靜下你的心，聽聽夜里的聲音”。學(xué)生受到啟發(fā)后寫下了“小草出土噗噗噗地往上冒”“花朵開放刺啦啦”，寫下了“我的心跳砰砰砰”“蚊子飛過嗡嗡嗡”等等。

教材中的7次詞語仿寫肯定是不夠的，對(duì)照文本自己可以做相應(yīng)的補(bǔ)充，如寫形狀的詞，寫味道的詞，寫四肢動(dòng)作、大腦動(dòng)作、心理動(dòng)作的詞；讓“仿詞”形式多樣、內(nèi)涵豐富，呈發(fā)散狀態(tài)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富相關(guān)知識(shí)；讓細(xì)心觀察落在實(shí)處，從不同的角度看待“詞語”，明白它絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)字和另一個(gè)字的組合。

2.仿句。

三年級(jí)上、下冊(cè)教材仿句訓(xùn)練共計(jì)9次，如：

奶奶把冬冬一把攬?jiān)趹牙铮o緊地?fù)еf：“我最喜歡的是每個(gè)星期六早晨聽見你按響的那只門鈴?！保ㄇ懊鎸懩棠痰膭?dòng)作，后面寫奶奶說的話。）

“為什么要這樣做？這么大一個(gè)公園，我們來了，別人就不能來？這個(gè)規(guī)矩不能有！”彭總反身走出了公園。（先寫彭總發(fā)怒時(shí)說的話，再寫彭總發(fā)怒時(shí)的行為。）

這一組人物語言訓(xùn)練，包含著3個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：（1）人物語言在前、后時(shí)要注意標(biāo)點(diǎn)的正確使用。（2）語言描寫時(shí)要注意觀察人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、行為，因此提示語可以抓住動(dòng)作、行為來寫。同時(shí)思考提示語還能怎么寫。（3）為了落實(shí)以上訓(xùn)練點(diǎn)，可及時(shí)做以下補(bǔ)充練習(xí)：

A.黃老師 走進(jìn)教室說（ ）開始上課，有請(qǐng)值日生（ ）

B.（ ）樓上的下來吃飯啦（ ）媽媽（ ）

C.選擇一種方法，說一句或幾句話。

這類語言訓(xùn)練的句子仿寫要堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)，可采用口頭練習(xí)與書面練習(xí)、填空等多種方式結(jié)合的辦法進(jìn)行。這類仿寫做扎實(shí)，可較好地解決提示語干癟，如“媽媽說、老師說、他說、她又說”這類缺乏觀察、無話可寫的提示語；還能更有效地讓學(xué)生明白，習(xí)作中人物和現(xiàn)實(shí)生活中的人物一樣，也要“開口說話”，只不過這“話”是通過我們手中的筆“說”在紙上的，解決了“啞巴習(xí)作”的問題。

綜上所述，不能將“仿句”單一地看成模仿、改編，而應(yīng)課前扎實(shí)地做細(xì)對(duì)教材例句的分析解構(gòu)，把握句子結(jié)構(gòu)；做細(xì)備課時(shí)的設(shè)計(jì)，力求訓(xùn)練點(diǎn)明確，針對(duì)性強(qiáng)。習(xí)題設(shè)計(jì)不僅僅是鞏固練習(xí)，還應(yīng)舉一反三，為學(xué)有余力的學(xué)生提供思索的空間，這樣的“仿句”練習(xí)才能為“仿段”打好基礎(chǔ)。

3.仿段。

三年級(jí)上、下冊(cè)教材仿段訓(xùn)練共計(jì)6次，包含動(dòng)詞成段仿寫、順序詞成段仿寫、仿寫課文開頭、3個(gè)句式仿寫。

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)段的仿寫與前面詞的仿寫有共通的動(dòng)詞、順序詞，因此在做這類訓(xùn)練時(shí)可與前面結(jié)合。如教材三年級(jí)下冊(cè)第27頁：

“小蝦吃東西的時(shí)候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險(xiǎn)了，才用兩個(gè)鉗子捧著食物吃起來。”（選自《小蝦》）

這段仿寫可做以下幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的練習(xí)：

（1）尋找順序的詞：“先、然后、接著、又”；說說自己知道的這類詞語。這一訓(xùn)練點(diǎn)重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，尋找、體會(huì)詞語并舉一反三。

（2）去掉這些詞再讀文，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這一訓(xùn)練點(diǎn)重在讓學(xué)生體會(huì)到表示順序的詞能使事情敘述清晰明了，條理有序。

（3）這些表示順序的詞我可以用在哪些地方？這一訓(xùn)練點(diǎn)重在讓學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，分析各種不同的事情和語言環(huán)境要使用適當(dāng)?shù)脑~語，才能達(dá)到較好的效果。

用上表示順序的詞寫一段話。課堂上有的學(xué)生寫媽媽煮飯，有的寫自己洗衣服，有的寫做沙包的事……

分析與訓(xùn)練相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，能讓教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，做到“堂堂清”。

（4）《小蝦》這篇例文涉及前面多種仿寫訓(xùn)練點(diǎn)：仿詞“先后順序、動(dòng)詞”；仿句“比喻、排比、有的……有的……有的……”；仿段“動(dòng)詞成段、順序詞成段”“動(dòng)物外形”、總分構(gòu)段等方面?？梢娭挥性鷮?shí)地做好前面的仿寫，學(xué)生習(xí)作才會(huì)輕松上手。難怪乎學(xué)生寫“最喜歡的動(dòng)物 ”時(shí)，寫了“小狗喜歡在院子里曬太陽，一雙土灰色的爪子緊緊地抓住我的衣服撕咬，纏著我和它玩?！」飞⒉綍r(shí)可真有趣……”“金絲猴是怎樣睡覺的呢？只見它用尾巴緊緊鉤住樹干吊在樹上睡；小金絲猴則牢牢地抱著媽媽睡著了?！?/p>

當(dāng)然僅僅做好教材中的6次仿段練習(xí)是不夠的，還應(yīng)挖掘教材中適合仿段訓(xùn)練的例文。如教學(xué)《翠鳥》仿寫動(dòng)物外形，教學(xué)《你一定會(huì)聽見的》仿寫生活中的聲音等，應(yīng)充分挖掘教材中的仿寫訓(xùn)練點(diǎn)。

于是，學(xué)生熟悉的“小伙伴”小狗、動(dòng)物園里漂亮的孔雀、廣場(chǎng)上溜達(dá)的鴿子、廚房里的聲音、夢(mèng)中的音樂等都被學(xué)生一一搬到了習(xí)作本上：

孔雀有一雙雙尖尖的爪子，它昂著頭在地上驕傲地走來走去，向人們展示著它的身姿?？兹赣鹈念伾浅ｕr艷。頭上的翎毛像一頂綠色發(fā)亮的王冠。背上有五光十色的羽毛，開屏?xí)r像一把大扇子。腹部是淺綠色的襯衫。長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛下一雙靈活的眼睛不停地眨呀眨，好像在說：“看，我多漂亮！”

這些稚嫩的文字讓我們看到，只要找準(zhǔn)“仿段”訓(xùn)練的切入點(diǎn)，教材將會(huì)是教師得心應(yīng)手的“藍(lán)本”。

（作者單位：四川成都市三河小學(xué)校/四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）