薛建華

摘 要：操練是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本活動(dòng)形式之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、獲得英語(yǔ)技能的重要途徑和主要方法。從小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體過(guò)程來(lái)看，任何一項(xiàng)語(yǔ)言技能都必須通過(guò)大量的操練才能獲得。學(xué)生從感知、理解材料到應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，都離不開(kāi)操練這個(gè)環(huán)節(jié)。操練是連接知識(shí)的橋梁，它對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力起著至關(guān)重要的作用。本文將主要探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效操練形式。

關(guān)鍵詞：機(jī)械操練；意義操練；交際性操練

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三至六年級(jí)英語(yǔ)的要求中指出，通過(guò)“玩、演、視、聽(tīng)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和節(jié)奏感、語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作能力。根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，操練形式或方法的多樣有助于激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣和積極參與的熱情。多種多樣的活動(dòng)形式不僅是教學(xué)中的激發(fā)因子，也應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式之一。本文從以下三種操練形式概述如何進(jìn)行有效的操練、需要注意的地方及適用的年級(jí)段。

一、把握好機(jī)械操練的“量”

小學(xué)生既不會(huì)利用整體的音標(biāo)自學(xué)英語(yǔ)單詞，也不會(huì)根據(jù)讀音規(guī)則靈活掌握單詞。因此，教師的示范、領(lǐng)讀和學(xué)生的反復(fù)操練是必不可少的。然而，這樣的操練大多為機(jī)械操練，而過(guò)多的機(jī)械操練，就是無(wú)效的操練，這樣做的結(jié)果只會(huì)降低課堂教學(xué)效率，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為英語(yǔ)就是索然無(wú)味地讀。對(duì)于讀音簡(jiǎn)單的詞匯，教師應(yīng)在操練的方面上下功夫，如apple,cat,dog,red等單詞的操練，可采用“點(diǎn)—線(xiàn)—面”結(jié)合的方式，或齊聲讀或小組讀或個(gè)別波浪式輪流讀，以免單調(diào)。又如：PEP 5 Unit 1中，出現(xiàn)了“university student”一詞，單詞較長(zhǎng)，讀音較難，顯然學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了畏難心理。教師如果只是一味地通過(guò)跟讀、指讀、輪流讀等形式，學(xué)生肯定“困意十足”，就算操練的量再大，也無(wú)法使學(xué)生熟練掌握，可根據(jù)其音節(jié)來(lái)拼讀。

二、設(shè)置不同年級(jí)意義操練的“度”

意義操練是指在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言材料進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)。就拿我校來(lái)說(shuō)，外地學(xué)生所占比例較高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境條件普遍不好，他們中的絕大部分在上小學(xué)之前根本沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，而上小學(xué)之后，由于沒(méi)有較好的家庭指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也僅僅是依靠課堂上為數(shù)不多的一段時(shí)間。因此，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師將過(guò)多的時(shí)間都花在對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械性操練上，這顯然無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)有幫助。所以，英語(yǔ)語(yǔ)言操練環(huán)節(jié)中，應(yīng)該側(cè)重于研究意義性操練。

1.適合低年級(jí)的學(xué)生的意義操練

（1）替換練習(xí)

替換練習(xí)是學(xué)生從機(jī)械性操練向意義性操練的過(guò)渡。教師在學(xué)生熟練掌握一個(gè)句型或一段對(duì)話(huà)后，可以簡(jiǎn)單變化一下情景，讓學(xué)生進(jìn)行模仿性的練習(xí)。具體方法是：教師先在課件上呈現(xiàn)出新授句型的主要框架結(jié)構(gòu)，示范后，句型中留出可替換部分的空白，讓學(xué)生根據(jù)新的情景，口頭填入他們認(rèn)為合適的詞，如：PEP 1 Unit 5關(guān)于食物的教學(xué)內(nèi)容，先口頭示范：“I like hamburger. Its great.”P(pán)PT出示句型及可供選擇的食物圖片：I like.Its.學(xué)生便依樣畫(huà)葫蘆，講講自己喜歡的東西，這非常像語(yǔ)文中的“造句”，雖然簡(jiǎn)單但卻給了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是難得的展示機(jī)會(huì)。

（2）角色表演

角色表演是指將學(xué)生融入一定的情境中，賦予他們一定的角色，讓他們?cè)诮巧缪莺腕w驗(yàn)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。低年段的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，個(gè)個(gè)都希望自己是“小明星”。因此，在課堂中，學(xué)生非常樂(lè)于戴上頭飾和面具裝扮各種角色。比如：在PEP1中，可讓學(xué)生帶上Mike,Sarah,Chen Jie等的頭飾相互介紹；水果單詞的操練可讓學(xué)生扮作“機(jī)器貓”，通過(guò)他的神奇口袋，不停地變出I have；新授動(dòng)物詞匯時(shí)，讓學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作：Look at the.It is.這樣有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。學(xué)生在角色表演中，能夠更好、更充分地表現(xiàn)自我，從而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（3）吟唱兒歌

根據(jù)學(xué)生對(duì)歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性帶動(dòng)學(xué)生，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。除了可以充分利用課文中的Lets sing, lets chant, lets do部分以外，教師還應(yīng)該主動(dòng)搜索課外的相關(guān)材料。如Little Fox等系列的歌曲都非常適合給三四年級(jí)學(xué)生作為系統(tǒng)化的操練資料，這些歌曲都配有相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)而形象，節(jié)奏感強(qiáng)。同時(shí)，吟唱這些歌曲也可以作為平時(shí)課前的熱身活動(dòng)，這樣每天堅(jiān)持聽(tīng)、唱，學(xué)生對(duì)于歌曲中的難點(diǎn)就不知不覺(jué)地弱化，也大大拓展了學(xué)生原本只局限于書(shū)本知識(shí)的認(rèn)知內(nèi)容。

2.適合高年級(jí)的意義操練形式

（1）小組討論

小組討論的操練方法是，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練后，提供一個(gè)話(huà)題，然后給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行pair work，或四人一小組進(jìn)行g(shù)roup work，最后交流討論的結(jié)果。如講到度假這個(gè)主題時(shí)，就可以幾人一組討論度假的時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)。當(dāng)然，開(kāi)展有效的小組活動(dòng)應(yīng)該注意角色和分工。因?yàn)樵谛〗M活動(dòng)中，學(xué)生的獨(dú)立性和自主性增強(qiáng)了。但是教師的角色是不能完全隱去的，要考慮到學(xué)生的不同能力層次，有些任務(wù)難一些，有些任務(wù)容易些，穿插搭配，精心計(jì)劃，這樣才不會(huì)產(chǎn)生有人旁觀的現(xiàn)象。

（2）情景表演

情景表演是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種藝術(shù)形式，它集創(chuàng)新思維與口語(yǔ)表達(dá)為一體。借助這一載體進(jìn)行意義性操練，無(wú)疑是繼課堂小組討論、自由會(huì)話(huà)之后提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的又一亮點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由組合成一個(gè)表演組。各表演組根據(jù)教師提供的情景，利用課堂上學(xué)過(guò)的句型和對(duì)話(huà)，自擬題目、自設(shè)內(nèi)容、自己編排，然后給全班展示。如教師提供一些信息詞：in the clothes shop,dress,T-shirt,coat,colorful等，讓學(xué)生自編對(duì)話(huà)，學(xué)生就展開(kāi)想象的翅膀大膽想象。有的想象為farewell party做準(zhǔn)備，買(mǎi)了衣服之后，還要“改裝”；有的認(rèn)為是母親節(jié)，幾個(gè)孩子給媽媽買(mǎi)禮物……讓學(xué)生自編對(duì)話(huà)，出現(xiàn)了異彩繽紛的效果。這樣，學(xué)生自由發(fā)揮的空間擴(kuò)大，展示出來(lái)的成果也自然豐富多樣，精彩紛呈。

（3）主題調(diào)查

主題調(diào)查是一種高年級(jí)課文中經(jīng)常出現(xiàn)的操練形式，學(xué)生根據(jù)一定的主題，調(diào)查幾位學(xué)生的相關(guān)情況，做出適當(dāng)?shù)挠涗?，再由學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的報(bào)告。比如：PEP 6 Unit 2中Whats your favorite season?一課，在提供了各季節(jié)及所做活動(dòng)的代表性圖片后，讓學(xué)生小組討論自己所喜歡的季節(jié)，談?wù)刉hy do you like…?Whats the weather like in…?What fruits can you eat in…?What can you do in…?操練中，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況提供真實(shí)的信息。通常情況下，教師都會(huì)給學(xué)生設(shè)置一些提示性問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的回答，能夠成一篇小語(yǔ)篇。這樣減輕了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)負(fù)擔(dān)，有話(huà)可說(shuō)，又能運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際意義。這樣做的弊端是限制了學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生是在“回答問(wèn)題”，而不是“隨心暢談”。這就要求教師在口頭示范時(shí)，要盡可能多地調(diào)動(dòng)舊知，用完成表格或者提煉關(guān)鍵詞的形式，梳理對(duì)話(huà)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這樣不僅有助于鞏固所學(xué)的單詞和句型，還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、交際性操練

學(xué)語(yǔ)言是為了“做事情”，交際是語(yǔ)言的最基本功能，在教學(xué)中，語(yǔ)言交際既是出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是歸宿，教師要將重點(diǎn)轉(zhuǎn)到教會(huì)學(xué)生如何在具體情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想這方面來(lái)。如果說(shuō)前幾步操練的目的在于教學(xué)生說(shuō)什么，那么，活用練習(xí)則要引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，能說(shuō)什么就說(shuō)什么了。學(xué)生的交際言語(yǔ)不受某些句型所限制，也不受某一句型要求所限制，交際性操練的方法有講故事、看圖說(shuō)話(huà)、情景對(duì)話(huà)、角色表演等。在此操練中，最好是采用真實(shí)的姓名、角色及經(jīng)歷，盡量完全的“真實(shí)感”。比如：在文具的單詞課中，如果教師只是拿著pen,pencil,crayon等來(lái)問(wèn)學(xué)生，顯然沒(méi)有達(dá)到交際的目標(biāo)。但是如果教師換個(gè)角度，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Show me your bag.Whats in it?May I have a look?”通過(guò)與學(xué)生的交流和肢體語(yǔ)言的充分運(yùn)用，接過(guò)學(xué)生遞來(lái)的書(shū)包，一樣一樣拿出文具，就是真實(shí)的交際了。

同時(shí)，操練和實(shí)踐活動(dòng)，不能拘泥于教材上所提供的形式。教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生表達(dá)的實(shí)際和需要，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，在內(nèi)容和形式上進(jìn)行增添或補(bǔ)充。此外，教師還應(yīng)采用個(gè)人和集體相結(jié)合的方式。特別像小組和雙人等集體活動(dòng)，要注意指令清楚、目的明確、組織有效，讓學(xué)生能廣泛而有效地參與。要防止流于形式。操練一定要由易到難，操練的形式或方法要多樣，采用有意義的活動(dòng)，設(shè)計(jì)貫穿的情境，從有意義的活動(dòng)逐步過(guò)渡到語(yǔ)用交際活動(dòng)等。

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