2011年9月，南通市17個(gè)中青年名師工作室之一的“王笑梅工作室”成立。作為工作室領(lǐng)銜人，我遴選了8名教師作為工作室的首批成員，其中瞿德良、蔣曉飛、朱紅霞、陳志祥、朱國忠5名老師是教學(xué)思想風(fēng)格較為成熟的學(xué)科帶頭人、骨干教師，瞿衛(wèi)華、王樹峰、陳桂萍3名老師是青春、朝氣、激情、活力的“80后”。我以“鑄造一流教育名師團(tuán)隊(duì)，打造南通教育閃亮名片”為目標(biāo)，努力發(fā)揮領(lǐng)銜人的示范、輻射、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，利用群體智慧和協(xié)作思維的超群力量，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的共同發(fā)展。兩年多來，秉持生命語文的教學(xué)理念，我們進(jìn)行“兒童化解讀”、“我課堂”教學(xué)模式與“嬉樂作文”的研究，取得豐碩的成果。工作室1名教師被評(píng)為省特級(jí)教師，2人被評(píng)為南通市學(xué)科帶頭人，其余為南通市骨干教師與通州區(qū)學(xué)科帶頭人、教壇新秀。以工作室成員為主體的學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)連續(xù)5年獲省“教海探航”論文競(jìng)賽優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，連續(xù)兩屆代表南通參加省語文教師素養(yǎng)、基本功大賽摘金奪銀。工作室成員在“十一五”、“十二五”期間申報(bào)立項(xiàng)省級(jí)教育規(guī)劃課題多達(dá)8個(gè)，人大《復(fù)印報(bào)刊資料》多次轉(zhuǎn)載工作室成員的文章，其中一期集中刊載我校一組8篇文章。工作室成員抱團(tuán)快速成長，被外界稱為“通州實(shí)小現(xiàn)象”。

一、每一個(gè)倒影都美麗

臺(tái)北教育大學(xué)教育系教授吳麗君這樣描繪教師專業(yè)成長的情態(tài)：“一群人坐在岸邊，看看自己的倒影?；卮穑骸恳粋€(gè)人都很美麗?！笔堑模總€(gè)人都美麗，是我對(duì)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)成長美好愿景的詩意描述與期待。

以女性校長的視野，我提出“管理若水”的治校理念。我倡導(dǎo)學(xué)校管理應(yīng)像水一樣包容生命，滋潤生命，滌蕩生命，推動(dòng)生命，激揚(yáng)生命，提升生命。我的管理哲學(xué)是：做教師成長路上的校長。“讓學(xué)習(xí)拓展教師的生命視野，讓實(shí)踐充實(shí)教師的生命體驗(yàn)，讓反思提煉教師的生命智慧，讓成功提升教師的生命價(jià)值”是我校教師的成長路徑。我們的校園學(xué)習(xí)理念是：“校長——做學(xué)校首席學(xué)習(xí)官；領(lǐng)導(dǎo)班子——做學(xué)習(xí)的先行者；全體老師——讓學(xué)習(xí)成為我們的習(xí)慣。”

邁克爾·喬丹曾說過一句名言：“一名偉大的球星最突出的能力就是讓周圍的隊(duì)友變得更好?！蓖瑯?，一個(gè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人，最大的成就應(yīng)該是服務(wù)、幫助、成全、協(xié)助成員的專業(yè)發(fā)展，像水一樣用浮力托舉起他人的成長。我將工作室的宗旨定位為建設(shè)“一個(gè)鐘情于學(xué)術(shù)成長的綠色團(tuán)隊(duì)，一個(gè)以研究語文教育為使命的思想者俱樂部”。

自然界有一種現(xiàn)象，那就是植物相鄰的兩片葉子總是不重疊的，即使同一枝條上的葉子，也不互相遮擋，鑲嵌式的排列，使每一片葉子都享受著陽光。

從“葉鑲嵌現(xiàn)象”得到啟示，我提出“人人做自己的第一，個(gè)個(gè)是團(tuán)隊(duì)的唯一”的評(píng)價(jià)觀，使工作室每個(gè)人都能夠找到最適合的定位，最大限度地激發(fā)創(chuàng)新能量，施展聰明才智。瞿徳良是點(diǎn)子庫，也是吶喊鼓動(dòng)推進(jìn)者；蔣曉飛是工作室思想進(jìn)入全校教學(xué)的最佳樞紐；朱國忠是我們大家的移動(dòng)書庫，需要哪些理論他一小時(shí)內(nèi)大腦搜索就可以打包發(fā)送；瞿衛(wèi)華以初生牛犢不怕虎的闖勁，常常在前沿的領(lǐng)地開辟嘗試；陳志祥是工作室的新聞發(fā)言人，報(bào)紙、網(wǎng)站的負(fù)責(zé)者；王樹峰負(fù)責(zé)工作室信息的傳遞與報(bào)道；年齡最小的陳桂萍，給團(tuán)隊(duì)帶來激情和青春的朝氣；朱紅霞是完美使者，所有課堂經(jīng)她審視挑刺后方可以放心出爐。在我們的工作室里，角色沒有主輔，身份沒有高低，研究沒有邊界，討論沒有禁區(qū)，大家自由暢想，盡情發(fā)散思維。

“每個(gè)人都很重要，沒有人絕對(duì)重要?！惫餐膼酆谩⑾嗤呐d趣、共同的人生追尋使大家相聚在一起，情感相融，行為一致，精神愉悅，大家“心朝著同一個(gè)方向眺望，夢(mèng)朝著同一個(gè)方向創(chuàng)造”。

二、每一個(gè)腳印都堅(jiān)實(shí)

推行“我的閱讀”。工作室開展“名家推薦”“同伴互薦”“名刊導(dǎo)薦”等多種讀書活動(dòng)，為成員購買了《夢(mèng)想的詩學(xué)》《本能的繆斯》《人，游戲者》《淺語的藝術(shù)》等多部中外經(jīng)典教育著作。同時(shí)，工作室成員又根據(jù)自己的研究方向，選擇相關(guān)書籍來充實(shí)自己的理論基礎(chǔ)。工作室以“我語文”教學(xué)為目標(biāo)，以幸福工作為核心愿景，通過營造一種自然、自覺、自我、自由的團(tuán)隊(duì)閱讀氛圍，展開“放羊式”的享受閱讀。定期與不定期地展開“月光書社”研修交流活動(dòng)，推進(jìn)閱讀與教學(xué)的融合。每一個(gè)成員嘗試著還原經(jīng)典閱讀的核心觀點(diǎn)，以此來提升對(duì)經(jīng)典的解讀能力。為了放大讀書功效，工作室每年都要向全校教師開放一次讀書報(bào)告會(huì)，和老師們一起更新教學(xué)觀念，重燃教學(xué)熱情。廣泛的閱讀，讓工作室成員得以不斷修正自己的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀，不斷豐厚自己的學(xué)術(shù)積淀，不斷改進(jìn)自己的教育行為。

共劃“我的方向”。在共同探索研究“生命語文”的過程中，工作室成員的語文教學(xué)逐步形成了“兒童真正成為課堂學(xué)習(xí)的中心”、“尊崇兒童生命天性，激發(fā)兒童生命靈性，催生兒童生命個(gè)性”的生命化課堂特質(zhì)。為了彰顯每個(gè)成員的個(gè)性特質(zhì)，我組織工作室成員，對(duì)每位成員的個(gè)性、風(fēng)格、專長等進(jìn)行一一分析，對(duì)成員確定的研究方向進(jìn)行會(huì)診把脈，共同為每個(gè)成員繪制了研究的路線圖：瞿衛(wèi)華研究“兒童智慧閱讀”，朱國忠探索“嬉樂兒童詩的寫作”，朱紅霞嘗試“童年寫真嬉樂作文”，瞿德良推行“小學(xué)對(duì)聯(lián)教學(xué)”，等等。在此基礎(chǔ)上，工作室成員將研究方向提升為研究課題?！笆晃濉薄ⅰ笆濉逼陂g，工作室共申報(bào)立項(xiàng)了《基于生命表現(xiàn)與存在的“我語文”教學(xué)范式建構(gòu)研究》《基于幸福關(guān)愛的童年真性教育實(shí)踐研究》《建基于“學(xué)”的兒童智慧閱讀創(chuàng)構(gòu)研究》《大地閱讀與閱讀大地的生命化研究》等8項(xiàng)省級(jí)規(guī)劃課題。

催生“我的作品”?！叭巳擞凶约旱淖髌?，月月有一件精品”是我對(duì)全體工作室成員提出的幾近苛刻的要求，這些作品包括示范課、教育隨筆、論文、課題研究等。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我要求工作室成員堅(jiān)持撰寫教學(xué)隨筆、管理札記，對(duì)自己的教學(xué)、管理進(jìn)行反思提煉，每學(xué)期都要面向全?；蛉珔^(qū)執(zhí)教示范課一次，每年至少發(fā)表兩篇高質(zhì)量的論文等。每次遇到工作室的成員，總要問一下：這段時(shí)間在研究什么？論文寫得怎樣了？課準(zhǔn)備得怎樣了？每次工作室集中的時(shí)候，總要通報(bào)一下成員間最近的研究進(jìn)展情況和所取得的成果。在這樣的氛圍中，工作室成員的成果日漸豐厚。近三年來，工作室8名成員參加省“教海探航”征文評(píng)比，20人次獲獎(jiǎng)，其中瞿德良獲2013年度特等獎(jiǎng)，瞿德良、瞿衛(wèi)華先后獲“杰出水手”獎(jiǎng)；先后發(fā)表論文近百篇；開設(shè)公開課、講座五十多場(chǎng)次……

搭建“我的舞臺(tái)”。人在一定的任務(wù)情境中更容易發(fā)揮自己的潛能，從而實(shí)現(xiàn)更快捷的成長。為此，我積極創(chuàng)造條件，努力為工作室成員的快速成長制造機(jī)會(huì)、搭建舞臺(tái)。2011年12月，工作室教學(xué)展示向全區(qū)開放。全區(qū)各小學(xué)教師代表三百多人觀摩了活動(dòng)。工作室成員每人一節(jié)展示課，從多種角度詮釋著小學(xué)語文的內(nèi)蘊(yùn)，展示了“我語文”研究的獨(dú)特魅力。蔣曉飛、陳志祥、陳桂萍老師的閱讀教學(xué)詩意美麗、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，瞿德良、王樹峰老師的習(xí)作指導(dǎo)、評(píng)講形式多樣、妙趣橫生，朱國忠老師的兒童詩歌研究厚重豐富、影響深遠(yuǎn)，瞿衛(wèi)華老師的古代寓言教學(xué)別具一格、富有創(chuàng)意……不同教材、不同風(fēng)格、不同年級(jí)的語文課堂，傳遞著相同的生命氣息，舒展著相同的生命靈氣，豐厚著生命的底蘊(yùn)，綻放著生命的精彩。2012年6月15日，工作室和“連云港陳紅名師工作室”交流研討活動(dòng)在我校舉行。兩地工作室成員分別展示了三節(jié)課，進(jìn)行了“小語文本的‘兒童化解讀”專題研討活動(dòng)。真實(shí)的課堂、精彩的講座、開放的交流，不僅構(gòu)成了一個(gè)智慧碰撞、思維交鋒、情感交融的平臺(tái)，也給觀摩教師送去了一場(chǎng)精彩的視聽盛宴和思想風(fēng)暴。就這樣，在一次次的展示中，工作室成員的理念得以升華，自信得以生長，技藝得以成熟，風(fēng)格日益彰顯。

三、每一次蛻變都幸福

人的信心，經(jīng)過互相激勵(lì)，便能成倍遞增；人的智慧，通過互啟互動(dòng)，同樣能突變式倍增。群體智慧和協(xié)作思維具有超群的力量。工作室常常通過對(duì)話、合作、互動(dòng)，讓智慧共享；通過切磋、交流、爭(zhēng)辯，讓思想流動(dòng)。我們工作室最大的特色是“思維的多元”與“對(duì)話的開放”。思維方式的多元化是團(tuán)隊(duì)討論有效的關(guān)鍵，而對(duì)話的開放，則是平等和尊嚴(yán)原則下的從內(nèi)容到心靈的開放。有了這兩點(diǎn)保障，幾乎每一次研討，都是對(duì)原有自我的一次創(chuàng)造性的破壞活動(dòng)。在活動(dòng)中，大家獲得新的思想與能力，隨著能力的增長，意識(shí)與情感也發(fā)生了變化；慢慢地，會(huì)用另一種眼光去看去感受世界，新的信念與假設(shè)開始形成，使得我們進(jìn)一步獲得新的思想與能力。不知不覺中，我們的視野在拓展，我們的理念在變革，我們的思維在變化，我們的品質(zhì)在提升。團(tuán)隊(duì)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的個(gè)體疊加，而是成倍激增，實(shí)現(xiàn)了“1+1＞2”的效果。

大家通過自我超越的創(chuàng)造過程，獲得生命的價(jià)值，享受生命的意義，而榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱這些學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)倒成了享受生命意義過程中的副產(chǎn)品。同樣，很多時(shí)候，一開始我們是帶著一個(gè)任務(wù)目標(biāo)研討，比如，研討一節(jié)課，策劃一項(xiàng)活動(dòng)，完善一個(gè)課題，組織一次論壇，構(gòu)思一篇論文。但是，每次討論結(jié)束后，我們的快樂并不僅僅來自完成任務(wù)本身，過程中大家的自由神聊以及思維的頓悟、思想的裂變帶來的“核聚變”超越了完成任務(wù)本身。

這是陳桂萍老師描述的《翠鳥》一課的磨課經(jīng)歷：

兩度試教推翻后，人筋疲力盡，既委屈又難受。還剩四天就要出發(fā)去東莞，時(shí)間緊迫，壓力山大，我真恨不得跟王校說：我可不可以不去了？那個(gè)周末，王校通知所有人到她辦公室集中。幾張凳子一拉，9個(gè)人往下一坐，材料教案一發(fā)，傳說中的磨課就開始了。

王校說：“來，首先來讀課文，一句一句跟我讀?！蔽揖拖裥W(xué)生一樣一句一句跟著讀，大家也跟著一遍一遍地讀。讀著讀著我們都開始有了感覺了?！按澍B蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！边@里的兩個(gè)“飛”一樣嗎？圍繞“飛”字體會(huì)不一樣和一樣，太妙了，大家都覺得“飛”字可以做做文章。這文章怎么做呢？王校開始當(dāng)老師模擬上課，蔣校和朱園長開始變成學(xué)生奶聲奶氣地呼應(yīng)，有時(shí)還會(huì)突然變回來，發(fā)出質(zhì)疑，探討調(diào)整策略。我就在邊上不停地記錄。就這樣手把手、句對(duì)句，整個(gè)流程就下來了。坐在旁邊蹺著二郎腿、一言不發(fā)的瞿校突然大腿一拍：“哎，你這個(gè)補(bǔ)充材料里的‘擘波得潛魚，一點(diǎn)翠光去，哪兒的？這個(gè)詩句好啊。一點(diǎn)翠光去，多快啊，翠光顏色也有了，這不就是貫穿你整個(gè)課堂的主旨嗎？”他就開始不停地吟誦。一語驚醒夢(mèng)中人，果真覺得眼前一亮，就這么一句詩還真使整堂課亮起來了。

大家如釋重負(fù)?！盎厝フ?，周一繼續(xù)試教，周三我們出發(fā)。”我卷起一大堆大家為我的翠鳥所碰撞的各種聲音，如獲至寶回家繼續(xù)消化。那一夜我徹夜未眠，整個(gè)磨課的流程我歷歷在目，痛苦被靈感沖淡了，疲憊被感恩消化了，對(duì)課的感覺也深刻了。原來課是需要這樣多次品讀、慢慢推敲、搜查資料、獲取靈感、明晰思路、提煉主題的。

工作室的最大魅力，在于每個(gè)成員可以從中享受到一種高品質(zhì)的知性生活。在這些高品位的精神交流與智慧碰撞中，每個(gè)人的思想發(fā)生著裂變，實(shí)現(xiàn)著生命的蛻變。帕爾默在《教學(xué)勇氣》中說過一句話：“內(nèi)部的深層愉悅與外部的深層渴望相遇交融?！奔o(jì)伯倫也說過一句話：“愛在愛中滿足?！蔽蚁耄@些描述正是對(duì)我們工作室高品質(zhì)知性生活的一種描摹吧。

四、每一道波紋都卓越

從南通名師第一梯隊(duì)，到江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象團(tuán)隊(duì)，我加入了多個(gè)學(xué)術(shù)圈，先后接受了多名知名導(dǎo)師對(duì)我的培養(yǎng)，導(dǎo)師們的人生境界、人格魅力、思想智慧、策略方法給我很多的啟迪；其他學(xué)員的優(yōu)秀與卓越常常帶給我成長的緊迫感，他們是我的動(dòng)力源。而在工作室建設(shè)中，我努力讓自己成為加油站，將導(dǎo)師高妙的培養(yǎng)方式帶到團(tuán)隊(duì)，努力用自己圈子的名師資源輻射我的團(tuán)隊(duì)。我以為這是一種學(xué)術(shù)的傳遞。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員，在改變自己的同時(shí)，也一步步承載起改變他人培養(yǎng)他人的職責(zé)，像湖中擊石產(chǎn)生的波紋，一圈一圈地蕩漾開去，不斷形成新的波紋。這種輻射，指向的不僅僅是校內(nèi)的教師，更是一個(gè)區(qū)域乃至更大的范圍。

工作室的許多主題活動(dòng)常常擴(kuò)大到全體教師。暑期成員讀書匯報(bào)會(huì)，9位成員與全體教師分享了閱讀收獲。一部部經(jīng)典通過9位名師的閱讀賞析，化作思想的甘泉給全體教師以心靈的沐浴。讀書會(huì)結(jié)束，我以工作室的名義向全校教師發(fā)出讀書倡議，暑期全校教師每人閱讀一本教育經(jīng)典。開學(xué)后，全校教師閱讀成果交流會(huì)如期舉行，通過電腦現(xiàn)場(chǎng)抽簽選出8名老師，通過PPT課件匯報(bào)暑期讀書感受，在全校掀起了讀書的熱潮。學(xué)校的多個(gè)團(tuán)隊(duì)，如“探航論文寫作智囊團(tuán)”“課堂競(jìng)賽工作坊”“童年寫真校本教材編寫組”“課堂模式研修中心”“課堂診斷協(xié)進(jìn)會(huì)”“七彩校園活動(dòng)創(chuàng)意群”等，核心成員多為工作室成員。

兩年來，工作室成員4次面向通州全區(qū)教師開展大型展示活動(dòng)，“王笑梅工作室暨希望的田野教學(xué)展示活動(dòng)”、“通派語文名師課堂教學(xué)展示活動(dòng)”、“江海詩情——著名語文特級(jí)教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)”、“王笑梅生命語文展示活動(dòng)”，聽課者達(dá)幾千人次。去淮安送教，與“連云港陳紅名師工作室”交流研討，將優(yōu)質(zhì)課送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)協(xié)作區(qū)，為來自玉樹、綿陽震區(qū)的老師獻(xiàn)教……工作室成員牢記自己的使命，努力發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)的輻射引領(lǐng)作用。

2012年3月，“王笑梅工作室東莞陽光五小工作站”在廣東成立，工作室4位老師和陽光五小的老師開展同課異構(gòu)教學(xué)展示活動(dòng)，另4名老師作了專題講座，我向東莞市南城區(qū)兩百多名語文教師做了《語文教學(xué)，師生心靈的約會(huì)》的學(xué)術(shù)報(bào)告，引發(fā)了廣泛的共鳴。

以自己的學(xué)術(shù)發(fā)展帶動(dòng)教師群體共生同長，從建立“學(xué)術(shù)個(gè)體”到構(gòu)建“學(xué)術(shù)圈”到形成“學(xué)術(shù)場(chǎng)”，我收獲著一個(gè)領(lǐng)銜人的快樂與幸福?！耙粋€(gè)人，可以走得很快；一群人，可以走得很遠(yuǎn)。”合作共研、智慧共生、攜手共進(jìn)，胸懷“完美團(tuán)隊(duì)”的美麗愿景，擁有“抱團(tuán)成長”的美麗姿態(tài)，我和工作室的同仁們共同分享著教育的詩意，放飛著教育的夢(mèng)想。