趙一民

【摘 要】教師隊伍的建設(shè)決定著學(xué)校的辦學(xué)水平，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是提高教師隊伍素養(yǎng)的重要途徑。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是促進(jìn)教育、教師、學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。在實(shí)踐中，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以引導(dǎo)教師在理念學(xué)習(xí)中形成共識、在課堂實(shí)踐中學(xué)會探索、在交流分享中升華思想，在殊途和異步中取得同歸。教師學(xué)習(xí)共同體可以為教師解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，達(dá)成學(xué)習(xí)共同體的愿景，從而促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 內(nèi)涵 意義 實(shí)現(xiàn)路徑當(dāng)下，每所學(xué)校都在關(guān)注教師隊伍建設(shè)。教育的重要途徑就是建構(gòu)學(xué)校共同體，教師隊伍建設(shè)的核心就是建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體。應(yīng)該說，如何建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體，一直是困擾學(xué)校管理的重要問題之一。近年來，筆者對此進(jìn)行了一些探究，形成了粗淺認(rèn)識。

一、教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

教師學(xué)習(xí)共同體的概念界定很多，我們認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)共同體是在教師自愿的基礎(chǔ)上，以共同愿景為目標(biāo)，以資源、技術(shù)、經(jīng)驗分享為方法，教師之間相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同成長的目的的一個團(tuán)體。教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵至少包括以下幾方面：其一，是教學(xué)研究共同體——教師共同探究教育教學(xué)方法；其二，是研究兒童的共同體——教師更加全面認(rèn)識和理解兒童；其三，是專業(yè)共同發(fā)展的共同體——教師共同提升教師專業(yè)素養(yǎng)；其四，是師德成長共同體——教師共同鍛鑄自己的思想道德。隨著教育改革的不斷深入，我們認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵也應(yīng)該不斷拓寬，不只是教師之間建立的共同體，還應(yīng)該包括兒童參與共同探究教與學(xué)的一體化組織。

二、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的意義

1.教育發(fā)展的需要

民族振興需要教育，教育發(fā)展需要教師。有什么樣的教師才有可能培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。我們需要的不是普通教師，而是不斷學(xué)習(xí)如何適應(yīng)教育發(fā)展需要的教師。教育需要高素養(yǎng)的人才，尤其需要能夠培養(yǎng)全面發(fā)展人才的勞動者。這就需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)自身素質(zhì)的不斷提高。教育發(fā)展面臨新的機(jī)遇，也有很多新問題、新困難。把握好機(jī)遇，走出困境也需要教師共同探討、共同研究，從而能較好地解決問題，提高教育質(zhì)量。

2.教師發(fā)展的企盼

教師的發(fā)展方式包括個體的自主發(fā)展、群體的共同發(fā)展和師生的教學(xué)相長。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是知識的灌輸者，是課堂的主導(dǎo)者。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師需要成為課堂的組織者、學(xué)生生命成長的引導(dǎo)者。這就要求教師不僅擁有更多的專業(yè)知識，而且能夠了解兒童、認(rèn)識社會，掌握更多的教育理論。因此，教師發(fā)展僅僅靠個體學(xué)習(xí)是不夠的，而需要建立一個學(xué)習(xí)共同體。通過建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，激勵教師個體加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在共同學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作、共同發(fā)展。

3.學(xué)校發(fā)展的要求

每所學(xué)校都有自己的教育哲學(xué)，學(xué)校的發(fā)展從本質(zhì)上看就是要實(shí)現(xiàn)自己的教育哲學(xué)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)需要教師有共同的價值追求，并圍繞教育哲學(xué)建構(gòu)學(xué)校的教育路徑和實(shí)踐策略。這些都需要學(xué)校構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，通過建立學(xué)習(xí)共同體推進(jìn)教師理解學(xué)校教育哲學(xué)，建構(gòu)教育路徑，實(shí)踐教育哲學(xué)，形成學(xué)校特色。另外，學(xué)校發(fā)展中會遇到各種問題，學(xué)校問題的解決，也需要建構(gòu)共同解決問題的群體——教師學(xué)習(xí)共同體。

三、教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）讓教師共同建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的愿景

愿景是學(xué)習(xí)共同體的核心價值，是學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展目標(biāo)，是建立學(xué)習(xí)共同體路徑的重要依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體群體價值的根本動力。教師學(xué)習(xí)共同體的愿景，從內(nèi)涵方面看，不僅包括教師文化素質(zhì)目標(biāo)，而且包括專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；從要求來源看，不僅是學(xué)校對教師發(fā)展的要求，也是教師自身發(fā)展的需求；從建構(gòu)方式看，不僅有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確定，也有教師群體自己建構(gòu)。從某種意義上說，建立教師學(xué)習(xí)共同體愿景，既需要領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教育發(fā)展需要提出相應(yīng)的目標(biāo)，更需要讓教師自己參與建構(gòu)。因為不同的建構(gòu)方式，對學(xué)習(xí)共同體形成的動力和實(shí)現(xiàn)可能會有差別，讓教師參與建構(gòu)自己的目標(biāo)更能促進(jìn)教師為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。為此，學(xué)校應(yīng)從學(xué)校管理、課程建設(shè)、教師發(fā)展和教學(xué)改革等需要出發(fā)，引導(dǎo)教師、學(xué)生和家長一起參與建構(gòu)，讓教師在參與建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體愿景過程中，認(rèn)識群體的使命，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，追求群體的價值，共享成長。

（二）讓教師共同設(shè)計學(xué)習(xí)共同體的路徑

1.在理念探究中形成

建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體最重要的任務(wù)是形成群體的教育理念。從某種意義上說，學(xué)校教育理念也就是學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該追求的價值。在通常情況下，學(xué)習(xí)共同體的教育理念的形成，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)組織“通識學(xué)習(xí)”。學(xué)校可以通過專家引領(lǐng)、讀書交流、專題討論等形式對教師進(jìn)行“基礎(chǔ)培訓(xùn)”，讓教師了解教育的現(xiàn)狀和教育的改革方向，不斷豐富教育理論，為建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的理念打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，也為理解群體的教育理念提供保障。其次，應(yīng)開展“理念學(xué)習(xí)”。一方面，要組織專業(yè)人士解讀理念，讓教師了解理念建構(gòu)的背景、意義、目的等；另一方面，鼓勵教師自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論，讓每個教師在自主學(xué)習(xí)的過程中理解教育理念，并不斷豐富和創(chuàng)新教育理念內(nèi)涵?？傊?，學(xué)校通過組織教師學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在共同愿景的影響下，不斷建構(gòu)學(xué)校教育理念，不斷理解教育理念，不斷豐富教育理念，從而能夠形成學(xué)習(xí)共同體。

2.在課堂實(shí)踐中探索

教師學(xué)習(xí)共同體的價值集中體現(xiàn)在課堂，我們應(yīng)讓教師通過課堂教學(xué)實(shí)踐探索，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體得以形成。一方面，在教學(xué)研討中組建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校可分年級、分學(xué)科組織教學(xué)研討活動，通過學(xué)科教研組的研討，幫助形成學(xué)習(xí)共同體。另一方面，在課堂教學(xué)中實(shí)踐群體價值觀。學(xué)校可以圍繞“共同價值”開展課堂教學(xué)研究活動，例如通過“同課異構(gòu)”活動，引導(dǎo)教師以不同的方式走向“同一目標(biāo)”：教師在備課、教學(xué)的過程中，每個成員思維相互碰撞，在“求同”中“存異”，從而形成學(xué)習(xí)共同體。

3.在思想交流中升華

每個教師對教育的認(rèn)識不同，對教學(xué)實(shí)踐策略的選擇也有差異。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師也會遇到許許多多的問題，有的是同一年級的共性問題，有的是個體在教學(xué)中的個性問題。無論是統(tǒng)一思想認(rèn)識，還是解決教育教學(xué)問題，都需要大家進(jìn)行共同研究，探究解決問題的突破口。就其形成而言，學(xué)校可以依據(jù)學(xué)科組成學(xué)習(xí)共同體，將熱點(diǎn)問題和踐行教育理念中遇到的問題通過“課題研究”形式進(jìn)行探究，通過“科研沙龍”形式進(jìn)行交流研討。教師在研討活動中，將各自的想法進(jìn)行相互交流、相互碰撞，再在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行提升，達(dá)成共識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的價值。

（三）讓教師共同實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體的策略

1.在殊途中探究同歸

教師學(xué)習(xí)共同體有其相同的價值追求，但是每個人行走的路徑不同，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)他們在殊途中探究同歸。例如，為了實(shí)現(xiàn)共同成長目標(biāo)，每學(xué)年伊始，學(xué)?？梢龑?dǎo)教師根據(jù)個人情況制定成長規(guī)劃，在規(guī)劃中分析自己的長處與不足，結(jié)合共同體的整體規(guī)劃，自己制定實(shí)施措施。然后，再引導(dǎo)他們按照自己的計劃進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐促進(jìn)個體計劃的實(shí)現(xiàn)和群體目標(biāo)的達(dá)成。

2.在異步中探究同歸

教師素質(zhì)是有差異的，無論是在個體的學(xué)習(xí)過程中，還是在群體的實(shí)踐過程中，都不可能同步行走。我們在推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體價值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，不能統(tǒng)一步子，更不可能同時達(dá)成。在具體實(shí)踐的過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)每個教師根據(jù)自己的情況設(shè)計學(xué)習(xí)和實(shí)踐的“速度”。例如，我校開展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，教師對“自主學(xué)習(xí)”的理念的理解和把握差異很大。他們在課堂教學(xué)實(shí)踐中“放”的程度開始也有很大差異，我們要求他們開始實(shí)踐時可以“放”慢腳步，但通過一個月的實(shí)踐必須實(shí)現(xiàn)真正的“放”。每個教師在自己的實(shí)踐中雖然行走的速度不同，但最終都能做到讓學(xué)生進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)。

教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)是一項復(fù)雜的工作，但其本質(zhì)是改進(jìn)教學(xué)。因此，我們在探究學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)過程中應(yīng)重點(diǎn)圍繞教學(xué)改革的組織實(shí)施，通過教學(xué)改革實(shí)踐，促進(jìn)個體和群體不斷成長，實(shí)現(xiàn)其群體的價值。

【參考文獻(xiàn)】

［１］佐藤學(xué).課程與教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.1.

［2］李玉.教學(xué)相長的師生關(guān)系的構(gòu)建［A］湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009.1.