張清華，毛廣東

（克什克騰旗萬合永鎮(zhèn)新井完小，內(nèi)蒙古 赤峰 025359）

硬筆寫字既是一項重要的語文基本技能，又是個人語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）中分學(xué)段從寫字數(shù)量、寫字方式、具體內(nèi)容等明確了寫字教學(xué)的內(nèi)容要求。因此硬筆寫字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中舉足輕重。但由于受多種因素的制約，農(nóng)村小學(xué)的硬筆寫字教學(xué)普偏存在著有?！墩Z文課程標準》的現(xiàn)象，小學(xué)生的硬筆寫字教學(xué)成效甚微。

一、農(nóng)村小學(xué)生硬筆寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)目的不明確。根據(jù)《語文課程標準》中課程總目標和階段目標的要求，小學(xué)寫字教學(xué)應(yīng)達到三個目的：形成正確的寫字姿勢，掌握書寫技能，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。而我們的許多教師則認為只要學(xué)生能把字寫正確了就完成了教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，書寫技能的訓(xùn)練和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，造成寫字教學(xué)“單打一”的局面。

思想認識不到位。據(jù)調(diào)查，82.8%的教師認為寫字教學(xué)不是語文教學(xué)的主要任務(wù)，83.4%的教師認為寫字教學(xué)是低年約教師的教學(xué)任務(wù)，是語文教師的教學(xué)任務(wù)。88.6%的學(xué)生認為只要成績好，寫字好壞無關(guān)緊要。87.9%學(xué)生家長認為寫字教學(xué)并不重要，學(xué)生只要會寫就可以了。凡此種種，嚴重阻礙了寫字教學(xué)。

教學(xué)指導(dǎo)有誤區(qū)。通過抽取學(xué)生的硬筆寫字測試樣卷，我們發(fā)現(xiàn)98.2%的學(xué)生能夠正確書寫漢字，96.6%的學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的數(shù)量的寫字任務(wù)，但達到“端正”要求的占40.7%，達到“規(guī)范”要求的占35.8%，達到“整潔”要求的占72.9%，這表明在硬筆寫字教學(xué)中至少存在著“二重二輕”現(xiàn)象：重漢字書寫正確的要求，輕漢字書寫規(guī)范的指導(dǎo)；重漢字書寫速度的要求，輕漢字書寫講究整潔的要求。也就是說在教學(xué)中，老師只注重了寫字教學(xué)的結(jié)果，忽視了學(xué)生在寫字過程中的姿勢的矯正、技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)生硬筆寫字教學(xué)的策略

更新教師的教育觀念。基于目前教師們對寫字教學(xué)目的不甚明確，對《語文課程標準》中關(guān)于寫字教學(xué)的目標要求不甚了解等現(xiàn)實，我們有必要組織教師認真學(xué)習(xí)《語文課程標準》，進一步解讀“課標”中關(guān)于寫字教學(xué)的總的目標、階段目標、教學(xué)建議和評價建議，明確寫字教學(xué)在語文教學(xué)中的地位的作用，全面領(lǐng)會《語文課程標準》精神實質(zhì)，徹底摒棄寫字教堂中的種種偏見，從而樹立全新的教育理念，指導(dǎo)自身的寫字教學(xué)實踐。

改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。在硬筆寫字教學(xué)中，我們要牢固樹立寫字服務(wù)于生活的思想，遵循“用字、寫字、練字融為一體”的寫字教學(xué)策略，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓硬筆寫字教學(xué)走向生活，把寫字訓(xùn)練與作業(yè)書寫、日常生活所需結(jié)合起來，通過生活中離不開寫字的現(xiàn)身說法讓學(xué)生感悟到寫好漢字的重要，提高學(xué)生寫好漢字的內(nèi)驅(qū)力。

營造深厚的漢字書寫氛圍。學(xué)校內(nèi)的一條標語、一幅書畫、一面板報，教師的一條評語、一幅板書，都要認真做到漢字的規(guī)范、端正和整潔，讓美的漢字成為校園文化的一首亮麗風(fēng)景，進而感受漢字的形體美，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，為真正提高學(xué)生的寫字水平奠定基礎(chǔ)。同時要把“寫一手好字”做為學(xué)校的品牌工程建設(shè)之一，常抓不懈，增強“寫好漢字，人人有責(zé)”的意識，通過開展書法競賽、作業(yè)展評等競賽活動，樹立典型，提高師生整體漢字書寫水平。

提高老師綜合素質(zhì)。蒙臺梭利說過：“兒童將找到通向文化修養(yǎng)和通向完善的門路呢，還是一切東西都將歸于毀滅呢，責(zé)任在教師身上，一切取決于教師?！敝挥刑岣呓處煹木C合素質(zhì)，教師才能在教學(xué)過程中正確駕馭教材，靈活地選擇教學(xué)方法，扎實而有效地進行教學(xué)活動，有的放矢地進行教學(xué)指導(dǎo)。如果教師連起碼的漢字基本筆畫的寫法都不能掌握，連最基本的筆順規(guī)則也不甚了解，而能夠按《語文課程標準》的目標要求正確地指導(dǎo)學(xué)生漢字書寫豈不成了天方夜譚？

強化教育評價的導(dǎo)向作用?！墩Z文課程標準》在對“識字寫字”的評價建議中指出“……關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性……?！币驗樵u價的目標是為了促進學(xué)生的民展，不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們在評價時，不能僅限于漢字書寫是否正確，還從寫字姿勢、技能、習(xí)慣等方面進行評價，實現(xiàn)課程評價的整體性和綜合性，尤其在評價的手段上，要注重多樣化和靈活性，采取定量評價與定性評價相結(jié)合，自我評價和互相評價相結(jié)合，老師評價和家長評價相結(jié)合的評價方式，讓學(xué)生在多層面多形式的評價中發(fā)現(xiàn)自己成長的軌跡，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，改進和優(yōu)化寫字教學(xué)。