葉友文

(北京中醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué)，北京 100013)

眾多教育界專家認(rèn)為，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)解決兩大基本問題：實(shí)施的常態(tài)化和有效性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在高中新課程的框架下，是一門實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課、經(jīng)驗(yàn)課，具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是一門高度強(qiáng)調(diào)過程指導(dǎo)與全程管理的課程。要提高實(shí)施的有效性，必須解決研究性學(xué)習(xí)的有效管理和有效教學(xué)問題。

一、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)課程的管理性

教學(xué)課程的科學(xué)界定為“指導(dǎo)學(xué)生獲得全部教育性經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃”。研究性學(xué)習(xí)作為一門必修課程確立后，它在指導(dǎo)學(xué)生獲得教育性經(jīng)驗(yàn)上更強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理在活動(dòng)中的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等質(zhì)量，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理的能力。

（一）、從研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)層面看管理的重要性。

目前研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施難以深入的一個(gè)關(guān)鍵問題也是管理問題。時(shí)間與空間管理制度缺乏彈性，課時(shí)難落實(shí)，這是行政管理不到位。學(xué)生活動(dòng)空間比較封閉，活動(dòng)方式難以多樣化，這是課程資源管理不充分和管理評價(jià)不完善。目前，北京市研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的主要問題還表現(xiàn)在如下方面：

1、學(xué)生校外安全沒有保障。

2、班級規(guī)模過大，實(shí)際的校外活動(dòng)組織受到制約。

3、學(xué)生在活動(dòng)過程的主題管理、檔案管理、程序管理、結(jié)果管理等方面尚未形成基本的管理規(guī)范和制度，隨意性較大。

4、指導(dǎo)教師缺少對學(xué)生活動(dòng)過程、活動(dòng)狀況、活動(dòng)體驗(yàn)等方面檔案加以有效管理意識。

只有把研究性學(xué)習(xí)管理這一基礎(chǔ)性、根本性問題做好了，才能真正落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展問題。因?yàn)樾姓芾淼轿?，就?huì)有人做。從上到下的行政管理到位，就會(huì)培訓(xùn)到位、保證有人做課題指導(dǎo)、有人參與研究性學(xué)習(xí)課程研究。

（二）、從現(xiàn)存研究性學(xué)習(xí)課程模式看教師參與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)管理的特點(diǎn)。

1、教師角色的變化。

從目前存在的共通教學(xué)模式來看，無論是序言課、選題課、開題課、中期交流課、結(jié)題課，還是活動(dòng)展示課，教學(xué)環(huán)節(jié)基本趨向一致：首先“以案說法”析出研究性學(xué)習(xí)意義、做法或開設(shè)相關(guān)指導(dǎo)講座，幫助學(xué)生研究性學(xué)習(xí)入門，其次是引導(dǎo)學(xué)生如何選題，三是組織學(xué)生如何總結(jié)。在此基礎(chǔ)上注重研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程體驗(yàn)的記錄。所有這些課型重在交流與實(shí)踐，教師在其中扮演的是指導(dǎo)者、參與者與管理者的角色。

2、教師管理的重點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)的主旨要求教師重視學(xué)生課內(nèi)外的豐富體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性及創(chuàng)新精神的目的要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，而學(xué)生個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識雜匯的結(jié)果，是通過對知識的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。這要求教師重視學(xué)生課內(nèi)特別是課外的親歷、體驗(yàn)及其心得，并加以引導(dǎo)，即教學(xué)管理中強(qiáng)調(diào)研究過程的指導(dǎo)、聯(lián)系資源、組織交流及評價(jià)。

3、課程管理的特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相比，它由靜態(tài)管理變成了動(dòng)態(tài)管理，由統(tǒng)一管理變成了個(gè)人管理與團(tuán)隊(duì)管理相結(jié)合，由直接管理變成了間接管理，由基本上的單純校內(nèi)管理變成了較復(fù)雜的校內(nèi)外相結(jié)合的管理，從教教材的教學(xué)者變成了“管活動(dòng)導(dǎo)活動(dòng)評活動(dòng)”的管理者、協(xié)調(diào)者。從這個(gè)意義上，研究性學(xué)習(xí)給教師提出了更高的管理素質(zhì)與要求。

二、研究性學(xué)習(xí)有效管理對教師提出的要求

（一）、研究性學(xué)習(xí)有效管理需要教師的當(dāng)代管理意識。

當(dāng)代管理的核心是設(shè)計(jì)與執(zhí)行。研究性學(xué)習(xí)也需要改變傳統(tǒng)教學(xué)管理中自上而下，過分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的管理意識，實(shí)踐當(dāng)代管理理念，在包括實(shí)施方案、實(shí)施計(jì)劃、活動(dòng)指導(dǎo)與評價(jià)細(xì)則等一系列制度設(shè)計(jì)管理中，強(qiáng)調(diào)組織、引領(lǐng)、參與及平等意識。

（二）、研究性學(xué)習(xí)有效教學(xué)重視課程管理的完整過程。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性需要教師能夠在廣闊時(shí)空的廣域課程環(huán)境中自主地、靈活地引導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)課題或項(xiàng)目，安排與實(shí)施活動(dòng)過程，在過程中管理，并實(shí)施全程管理。這就要求指導(dǎo)教師要善于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識基礎(chǔ)和特定的背景和條件，引導(dǎo)學(xué)生在他們學(xué)識的最近發(fā)展區(qū)選擇或提出活動(dòng)項(xiàng)目、主題或課題，并合理地制定活動(dòng)方案，保證研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以有效實(shí)施。這要求教師對研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施具有較強(qiáng)的規(guī)劃能力和設(shè)計(jì)能力。

研究性學(xué)習(xí)教師需要較強(qiáng)的組織與協(xié)調(diào)能力。教師要組織和管理好學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組成活動(dòng)小組，并協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)中各部門的關(guān)系，通過與校內(nèi)外相關(guān)部門或人員的溝通，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)時(shí)空，充分開發(fā)、調(diào)配各種課程資源。此外，教師還要協(xié)調(diào)好教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)效果的最優(yōu)化。

（三）、研究性學(xué)習(xí)課堂交流需要教師的科學(xué)組織交流。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)模仿或遵循科學(xué)研究的一般方法，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其核心是課題研究或項(xiàng)目探究活動(dòng)。因此，掌握基本的科研方法是研究性學(xué)習(xí)教師科學(xué)組織、指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)的前提條件和必備知識，基本的科研方法也是學(xué)生深入交流的方法導(dǎo)向。

研究性學(xué)習(xí)有效教學(xué)和有效管理的重點(diǎn)不在布置作業(yè)、批改作業(yè)等常規(guī)工作，而在通過各種方式和途徑來指導(dǎo)、提高學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量；保證每個(gè)學(xué)生能安全、有效地利用好每周規(guī)定的課時(shí)，達(dá)到課程總目標(biāo)規(guī)定的要求；調(diào)動(dòng)廣大指導(dǎo)教師的積極性，促使指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的教師工作的到位，使教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)真正能轉(zhuǎn)變自己、提升自己。即使是教授方法這一被認(rèn)為是研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)重頭戲的內(nèi)容，它的著眼點(diǎn)也在于開闊視野、點(diǎn)撥思路，解決學(xué)生的個(gè)性化問題或課題，形成一般的研究規(guī)范，而不能局限在方法知識本身。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效教學(xué)自然轉(zhuǎn)向了活動(dòng)管理，并由普通的課堂教學(xué)工作轉(zhuǎn)向參與、引導(dǎo)、推動(dòng)、保障和監(jiān)控等管理工作。

三、研究性學(xué)習(xí)有效管理的五個(gè)維度：落實(shí)課時(shí)、落實(shí)指導(dǎo)、充實(shí)資源、強(qiáng)調(diào)自主和多元評價(jià)

落實(shí)課時(shí)和落實(shí)指導(dǎo)主要責(zé)任部門學(xué)校及各級教育行政部門，這兩個(gè)維度也決定了研究性學(xué)習(xí)有效管理的常態(tài)化問題，是研究性學(xué)習(xí)有效管理的根基性問題。在教學(xué)業(yè)務(wù)管理層面，我們認(rèn)為抓好充實(shí)活動(dòng)資源、提升學(xué)生自主管理能力和完善多元評價(jià)機(jī)制上是可以有所作為的。

（一）、研究性學(xué)習(xí)有效管理的核心在提升學(xué)生的自我管理能力。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不可能始終參與學(xué)生全部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一管理者，教師也不是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的唯一責(zé)任人。家長、校外專家、學(xué)生小組成員都將參與研究性學(xué)習(xí)課程的管理，管理的主體趨向多元。

學(xué)生的自我管理能力在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)課程管理中起著核心作用。由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，學(xué)生以小組為基本活動(dòng)范圍，活動(dòng)地點(diǎn)遠(yuǎn)非教師視野所及，教師只能通過激趣、方法點(diǎn)撥、聯(lián)系資源等方式介入活動(dòng)，通過量表、匯報(bào)等了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，因此學(xué)生個(gè)體的自我管理能力就成為決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵。這種能力表現(xiàn)在多方面，如學(xué)生能對自己提出的目標(biāo)有一種承諾，負(fù)責(zé)地努力去完成它；學(xué)生遇到困難、壓力和興奮時(shí)，能控制自己的情緒；學(xué)生能經(jīng)常反省自己的表現(xiàn)、態(tài)度和行為，并及時(shí)加以改進(jìn)等。

學(xué)生的自我管理還表現(xiàn)在能實(shí)施集體合作式的自主管理。即在原行政班基礎(chǔ)上，組織班級、年級、校級學(xué)生研究性學(xué)習(xí)自主管理委員會(huì)，包括選題、開題、結(jié)題答辯委員會(huì)、成果評委會(huì)等，一方面，同學(xué)是最了解同學(xué)的，保證研究成果的本真性。另一方面，這種同伴互助式的學(xué)習(xí)，對高中生有更好的自我教育意識，共同營造出良好的研究氛圍，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。在自我管理層面，這不失是研究性學(xué)習(xí)常態(tài)化的一種有效嘗試。誠如華東師范大學(xué)霍益萍教授所言，學(xué)生自我管理能力既是課程有效實(shí)施的保證，也是研究性學(xué)習(xí)課程訓(xùn)練的目標(biāo)要點(diǎn)和結(jié)果。

（二）、研究性學(xué)習(xí)有效管理的節(jié)點(diǎn)在完善多元化與發(fā)展性評價(jià)。

多一把尺度，多一批個(gè)性發(fā)展的人；多一些激勵(lì)，多一批參與研究的人；多一此過程關(guān)注，多一些熱愛研究的人。研究性學(xué)習(xí)雖然重視過程而淡化結(jié)果。但作為一門課程，評價(jià)始終是管理的重要一環(huán)。強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)的研究性學(xué)習(xí)，多元化與發(fā)展性評價(jià)如何，特別是學(xué)期或?qū)W年末的最終評價(jià)，是學(xué)生的研究積極性是否能被持續(xù)點(diǎn)燃的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。如果評價(jià)不真實(shí)、客觀，無法讓那些熱愛研究、研究中有體會(huì)有心得有收獲的同學(xué)獲得到位、提升性的評價(jià)。如果只注重研究結(jié)果所謂價(jià)值、成果的判斷，將失去評價(jià)的評估、促進(jìn)與激勵(lì)學(xué)生研究的作用。

（三）、研究性學(xué)習(xí)有效管理的實(shí)現(xiàn)有賴于課程資源的充實(shí)與研究成果的進(jìn)一步多元化。

從教學(xué)管理層面看的研究資源至少包括：指導(dǎo)資源、活動(dòng)資源、研究設(shè)備、交流平臺(tái)和評價(jià)資源（如相關(guān)的專家或顧問團(tuán)隊(duì)等）。現(xiàn)在同學(xué)的研究很容易被網(wǎng)絡(luò)“網(wǎng)”住，主要原因是缺乏活動(dòng)資源、指導(dǎo)資源和研究時(shí)間，這樣的研究就缺乏實(shí)踐性、體驗(yàn)性和真實(shí)性，研究也難以深入。交流平臺(tái)的完善可以部分實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)的功能，邊研究邊展示，邊交流邊完善。缺少指導(dǎo)資源和相對專業(yè)的評價(jià)，缺少相關(guān)的專業(yè)知識引領(lǐng)、專業(yè)思路點(diǎn)撥，研究性學(xué)習(xí)易停留在淺層次，多次重復(fù)，研究性學(xué)習(xí)對高中生就容易失去吸引力。

四、研究性學(xué)習(xí)有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)管理性、指導(dǎo)性與課內(nèi)外的整合

研究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)必然是面向?qū)W生的研究需求，切實(shí)有效地幫助學(xué)生開展好研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生“想得到指導(dǎo)、能得到指導(dǎo)”。

在課程開發(fā)、教學(xué)與過程指導(dǎo)中，研究性學(xué)習(xí)有效教學(xué)的管理性特點(diǎn)顯著。研究性有效教學(xué)集中體現(xiàn)為設(shè)計(jì)具體化、個(gè)別化、情景化與層次化的課程目標(biāo)、引導(dǎo)研究方法、開拓研究思路、鼓勵(lì)研究熱情、組織有效交流、聯(lián)系（或開發(fā)）課程資源、完善多元評價(jià)、探索研究規(guī)范、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、完善科學(xué)管理等方面。對于學(xué)校層面的有效教學(xué)，還包括設(shè)計(jì)科學(xué)的三年規(guī)劃，年段教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置，最終讓學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和方法都能有理論和實(shí)踐的初步掌握。

研究性學(xué)習(xí)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中一門國家規(guī)定、地方管理和校本開發(fā)實(shí)施的必修課程，如何形成研究性學(xué)習(xí)的課程特點(diǎn)，通過課程實(shí)施的有效性來深化課程內(nèi)涵，努力在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上發(fā)揮積極作用。這就要求了解學(xué)生的研究需求，積累研究案例，研究課程深入實(shí)施的教育規(guī)律……在學(xué)生研究過程中共同開發(fā)這門校門課程，它需要與各學(xué)科協(xié)調(diào)合作，如校本整合，與信息技術(shù)整合，與通用技術(shù)整合，尋求心理學(xué)、政治、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科和社會(huì)力量的指導(dǎo)幫助，在形成規(guī)范的前提下共同開發(fā)出一門有校本特色的研究性學(xué)習(xí)課程。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中的教師需要跳出教學(xué)權(quán)威的角色，突出其指導(dǎo)者、參與者與促進(jìn)者的角色，但其重點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)者，指導(dǎo)者身份是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”的基礎(chǔ)。

包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對中小學(xué)的辦學(xué)理念、學(xué)校內(nèi)部課程教學(xué)管理制度、學(xué)校的課程建設(shè)能力等方面都提出了挑戰(zhàn)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之“難”。同時(shí)，也是有效管理與有效教學(xué)要攻克的重點(diǎn)之一，是我們在今后實(shí)施過程必須直面的重點(diǎn)課題。

[1]郭元祥《當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)解決好兩大問題》、《實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的十大理由》。

[2]鄭富興，姜勇《面向生活的新課改與完整性教學(xué)》，2005年第4期《課程·教材·教法》。

[3]張華、李雁冰等著《研究性學(xué)習(xí)的理想與現(xiàn)實(shí)——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究叢書》，上海科技教育出版社，2004年2月版。

[4]鄒開煌《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對中小學(xué)教師的素質(zhì)要求》，2002年6期《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)版）》。

[5]霍益萍《研究性學(xué)習(xí)的課程管理規(guī)范和原則》，2001年第11期《教育發(fā)展研究》。

[6]伊紅主持《高中研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)規(guī)范(試行稿)》、《高中研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)觀察與評價(jià)表(試行稿)》。