孫潔

摘 要：語音學習在語言教學中是非常重要的部分。本文從對外漢語教學中的漢語語音教學出發(fā)，提出一些粗淺的看法，以期為今后對外漢語語音教學提供參考。

關鍵詞：漢語語音史；對外漢語教學；語音教學

一、引言

語音是語言的物質外殼，是語言學習的基礎之一。本文從漢語語音的本土研究出發(fā)，結合對外漢語教學中語音的教學研究現(xiàn)狀進行研究分析，以期為漢語語音的學習和研究工作提供參考。

二、對外漢語教學中的語音研究

1.漢語語音研究從重實踐經驗向科學理論研究轉變

20世紀80年代開始，對外漢語語音研究逐漸從經驗型為中心轉向實用型和科學型的研究，特點是實用至上。人們針對語音教學中的難點，一方面注重經驗的解釋，另一方面則有意識地加強了對語音學習規(guī)律和語音教學規(guī)律的探討，具體包括對漢語音素、聲調、語調的特點及其教學法的研究。如趙金銘（1998）提出一個對外國人進行音系教學的簡化方案，主要包括兩個輔音音位方陣:（1）塞音、鼻音方陣：b，d，g，p，t，k，m，n，ng；（2）塞擦音、擦音方陣:z，c，s，zh，ch，sh，j，q，x。關于課堂語音教學，有學者認為，教學的順序應該是“音素為先，語流為后”。

2.語音學、音系學的影響程度逐步加深

隨著第二語言習得理論的發(fā)展，音系學的最新理論在第二語言語音習得中越發(fā)得到重視。如王錫佳用實驗語音學方法考察外國學生學習漢語時，指出確實存在調型和調域兩類錯誤，并就這兩種錯誤做了詳細的闡述，為對外漢語語音聲調教學提供了指導。

三、問題淺析及啟示

1.語音研究存在許多分歧，研究手段和方法需進一步提高

人們對漢語聲母、韻母、聲調、語調、重音、節(jié)奏、韻律等方面的認識尚存在許多分歧。世界范圍內學習漢語需求的加大，對對外漢語語音教學提出了更高的要求，但是由于分歧太大，沒有一個相對科學完整的標準，導致語音成為影響留學生漢語學習的一大主要問題。許多人學習幾年之后，依然分不清二聲和三聲，又或者沒有某些手勢語的幫助，就發(fā)不出聲調等的問題。這些問題的出現(xiàn)，不僅是督促建立完善的漢語語音理論體系，同時對于怎樣運用正確科學的方法教授漢語語音也提出了要求。

受語音學研究條件和研究水平的限制，許多研究者僅僅依靠課堂或課外隨機獲得的信息，沒有一個具體的科學數(shù)據(jù)，缺乏科學的理論體系和方法，切實提高對外漢語語音教學水平依然是一項任重道遠的工作。

2.注重語流習得研究，與科學技術相結合

語音要素習得的研究，主要是指對漢語聲母、韻母和聲調三大語音要素的習得研究。語流習得研究指對漢語語調、語氣等大于音節(jié)語音內容的習得研究。由于受到母語語音的干擾，留學生容易產生“洋腔洋調”，這是由于學習中只關注某一音節(jié)的習得對錯，而忽視了在連續(xù)的語流中語音的問題，現(xiàn)在很多學者逐漸將目光放在語流習得研究方面，希望在學習掌握單獨音節(jié)的同時，學會在語流中正確運用語音，盡量將母音干擾的影響降低。

對漢語聲調的研究，李源認為可以從連續(xù)各幀中所處理的基音頻率f的變化趨勢中判斷出來，通過幾個科學的步驟，進行聲調的提取。幾個主要步驟是預處理、基音檢測和后處理。漢語聲調的提取，為今后的漢語語音識別和語音合成打下堅實的基礎。

四、結語

語音教學中還存在許多需要不斷改進和研究的地方，在已有的本土語音研究的基礎上，我們應該結合中外的科研成果，不斷完善薄弱環(huán)節(jié)。一方面，從理論基礎上，多學科理論的借鑒和吸收是語音研究發(fā)展的動力，在以后的語音教學研究中也要不斷借鑒相關學科的理論成果。另一方面，堅持教學研究和教學實踐的緊密結合。從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并在教學實踐中解決問題。同時實踐也為理論研究服務，為其提供素材和研究數(shù)據(jù)，推進漢語語音的研究和發(fā)展不斷完善。

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