董先

摘 要： 建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。山東省教育廳下發(fā)了《山東省高等職業(yè)學校教師水平評價基本標準條件（試行）》，明確了高等職業(yè)學校教師水平評價基本標準。本文根據(jù)這個基本標準建立了《教師水平評價指標體系》，并從建立指標體系的意義、原則等方面進行深入探討，以期為教師水平評價工作提供一定的參考。

關鍵詞： 高等職業(yè)學校 教師水平評價 指標體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。同時強調(diào)：完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。

《山東省高等職業(yè)學校教師水平評價基本標準條件（試行）》對高職教師的基本條件、師德師風、業(yè)績能力水平、實踐教學能力、科研教研成果及團隊合作精神等提出了明確要求，在實踐中如何落實這些標準，如何將這些標準要求化為教學管理行動指南，化為教師自我完善、自我提高的自覺意識和行為，是本研究要達到的重要目的。

一、建立高等職業(yè)學校教師水平評價指標體系的意義

教師水平評價是在正確教育價值觀的指導下，根據(jù)不同類型教育對師資能力、水平、工作態(tài)度等的要求，提出科學的評價標準，制定簡單易操作的評價流程，對教師教學行為和教學成果進行全面考核評價的一種方法，是對教師教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行準確判斷的活動總稱。教師水平評價是教育教學工作考核的核心內(nèi)容，是高職學校控制教學質(zhì)量，加強師資隊伍建設，提高教學質(zhì)量的中心工作。教師隊伍建設隨著社會、家庭對教育質(zhì)量的高要求越來越受到廣泛重視，但高素質(zhì)教師隊伍的標準是什么，如何評價教師隊伍的優(yōu)劣，一直是困擾教育部門的一個重要問題。在對高職教師水平評價的實際工作中，存在一些不可忽視的問題和矛盾，我們需要研究、探討、解決。一是評價形式繁雜，難以統(tǒng)一掌握，目前，部分高職學校對教師水平的評價主要集中在聽課、學生評教、教師互評、日常檢查上，看似簡單，實則非常繁雜，人力成本很高，而效果很差，變成例行公事，轟轟烈烈地開場，草草了事地收場，收效甚微。二是評價標準不明確，現(xiàn)行評價標準既缺少對目標的明確要求，又缺少對實現(xiàn)目標的指導和支持，評價標準只是模糊地認為“誰好一點，誰差一點”，評價標準停留在約定俗成的觀念中，缺乏剛性要求和柔性指導。三是評價的引領性不強，現(xiàn)行的教師水平評價只對固定時間內(nèi)的教師水平進行優(yōu)劣評定，對教師如何達到國家規(guī)定要求缺乏方向性指引和發(fā)展性引領，造成很多教師在日常評價中可能得到優(yōu)秀等級，但如果要申請更高職務或與全面高水平的教師隊伍相比，就會發(fā)現(xiàn)相差甚遠。

《山東省高等職業(yè)學校教師水平評價基本標準條件（試行）》的發(fā)布明確了教師水平的評價標準，結(jié)合高等職業(yè)學校教育發(fā)展需要和社會經(jīng)濟發(fā)展需要，我們可以比較容易地制定出《高等職業(yè)學校教師水平評價指標體系》，科學的教師水平評價指標體系具體有以下四方面意義。

1.明確教師工作標準?！渡綎|省高等職業(yè)學校教師水平評價基本標準條件》不僅對教師的基本條件提出了明確要求，還對教授、講師等各職務的業(yè)績能力水平、學歷資歷水平等做了明確規(guī)定，這實際上建立起了教師準入機制，在制度層面保證了教師的專業(yè)性、職業(yè)性，為進一步加強高等職業(yè)學校教師隊伍建設，提高教師水平提供了可靠保證?！陡叩嚷殬I(yè)學校教師水平評價指標體系》在此基礎上，進一步明細了各項工作的優(yōu)秀標準，使得教師在實際工作中能夠明確努力方向、工作內(nèi)容、工作要求，做到有的放矢，卓有成效。

2.明晰評價程序。教師的主要精力無疑用于教育教學工作。因此，越是簡單、清晰的評價程序，越能節(jié)省教師“應付”檢查評比的時間，教師越有精力投入到提高水平、提高教育教學水平的工作中，因此明晰的評價程序有利于降低管理成本，提高教育教學效率。

3.增強教師的職業(yè)歸屬感。教師通過《高等職業(yè)學校教師水平評價指標體系》的建立、實施，清楚自己的職業(yè)標準，自覺地按標準工作，完善自己。教師水平的提高會增強教師對職業(yè)的認同感，提高教師承擔職業(yè)責任的能力，提高教師在團隊中的地位，這種自我認同和不可替代性會增強教師對職業(yè)的自豪感，從而在工作中找到更多樂趣，愿意為團隊承擔更多責任，愿意為了學生奉獻自己的一切，這種感覺就是歸屬感，意味著教師擁有一顆對學生終極關懷的良心，在實際工作中產(chǎn)生不斷學習和改進工作的動力。

4.提高教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性?？茖W的教師水平評價指標體系意味著明確的工作方向、清晰的工作目標和合理的績效分配機制，因此會提高教師工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、建立高等職業(yè)學校教師水平評價指標體系的原則

在建立高等職業(yè)學校教師水平評價指標體系的過程中，要特別注意堅持以下原則。

1。基礎性原則。教師個體都有特殊性，這些特殊性與教師的基本要求要結(jié)合，既要注重教師本身的基礎水平，又要重視教師的發(fā)展提高。通過建立教師檔案，教師清楚地知道自己的優(yōu)勢和不足，進一步明確努力方向，做到自我管理、自我完善、自我發(fā)展、自我提高。

2.目標性原則。教師水平評價目標一定要符合國家對教師的目標要求、符合教學目標要求、符合學校發(fā)展目標要求。要建立和明確學校工作目標，明晰自己的發(fā)展目標和要求，做到有目標、有方法、有步驟、有結(jié)果。

3.整體性原則。教師隊伍中客觀存在個體差異性，因此，在建立評價標準體系時，既要重視個體差異性要求，又要兼顧團隊的整體性要求，做到分類指導、重點突破、梯次展開、整體推進。

4.過程性原則。教師評價過程是教師學習提高的過程，因此，不能簡單地以一次年終考核為最終評價結(jié)果，要把過程評價與結(jié)果性評結(jié)合起來，把日常檢查與考核培訓結(jié)合起來，做到過程管理、過程培訓、過程檢查、過程反饋。

5.激勵性原則。教師水平評價必須與評先選優(yōu)結(jié)合起來，與績效分配結(jié)合起來，通過共同建立科學的評價標準體系，共同探討實現(xiàn)目標的方法，共同研究工作中遇到的困難和問題，最終達到提升教師水平、提高教學質(zhì)量、擴大辦學效益的目的。

總之，只要我們認真學習研究《山東省高等職業(yè)學校教師水平評價基本標準條件（試行）》，深刻領會其含義和要求，就可以構(gòu)建較為系統(tǒng)、全面，并且實際操作性強的教師水平評價體系，如果在實際中能不斷進行實踐、驗證、修訂，不斷進行補充和完善，就一定能在加強師資隊伍建設方面發(fā)揮積極作用。

參與文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2]山東省高等職業(yè)學校專業(yè)兼職教師管理辦法（試行）魯教人發(fā)[2013]8號.

[3]山東省高等職業(yè)學校教師水平評價基本標準條件（試行）魯人社發(fā)[2013]45號.endprint