劉芹

《李時(shí)珍夜宿古寺》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文講述了李時(shí)珍在修訂《本草綱目》的過程中與徒弟龐憲夜宿古寺的情景。課文中不斷閃現(xiàn)著一個(gè)個(gè)浸透苦水的鏡頭：一位五十多歲的老人手拄枯枝，背著行囊，在山野村間艱難跋涉著，寒風(fēng)拂起了他干枯的白發(fā)；陰暗潮濕的古寺中，灰塵四起，屋頂露天，窗戶被寒風(fēng)吹得嘩啦作響，李時(shí)珍正在專心地記錄著……面對(duì)這樣一篇課文，我們應(yīng)該教什么、怎么教？我想：我們應(yīng)該努力挖掘教材中人文和工具方面的價(jià)值，將文本傳達(dá)的人文信息和訓(xùn)練的工具資源帶給學(xué)生，讓學(xué)生有所感、有所悟、有所得，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀能力、情感態(tài)度、語言表達(dá)得到提升。課文中有一種叫“價(jià)值”的東西在苦與樂之間行走。

一、觸摸數(shù)字——“苦”之初體驗(yàn)

《本草綱目》是我國醫(yī)藥寶庫中的一份珍貴的遺產(chǎn)，共16部，52卷，約200萬字，其中收錄了1892種藥，收集醫(yī)方達(dá)11096個(gè)，這其中不知飽含了李時(shí)珍多少心血和汗水。這些鮮活的數(shù)字定能震撼孩子們的心靈。而對(duì)“苦”的初體驗(yàn)，一定能從這些數(shù)字的觸摸中所得。于是上課伊始，我就開始了這樣的一段教學(xué)：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《李時(shí)珍夜宿古寺》。李時(shí)珍修訂了醫(yī)學(xué)名著《本草綱目》，請(qǐng)看這樣一段資料：（課件出示，標(biāo)紅數(shù)字）

[《本草綱目》共計(jì)16部，52卷，約200萬字，共收錄了1892種藥，收集醫(yī)方達(dá)11096個(gè)，書中附有手繪插圖1160幅。此書是我國醫(yī)藥寶庫中一份珍貴的遺產(chǎn)。]

學(xué)生自由讀。

師：你從這一個(gè)個(gè)鮮紅的數(shù)字中感受到了什么？

生：我感受到《本草綱目》收集的藥方很多。

生：我感受到《本草綱目》為人類所做的貢獻(xiàn)很大。

師：孩子們，歌德說過：會(huì)讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看書中的文字，一只眼睛看文字的背后。你們從這一串?dāng)?shù)字的背后又讀出了什么呢？

生：老師，我讀出了《本草綱目》的編寫很不容易。

生：我讀出了李時(shí)珍在修訂的過程中肯定吃了很多苦，因?yàn)檫@么多字、這么多藥方都要一個(gè)個(gè)地收集。

師：是啊，其中之苦豈是一句話能道來的呢？用“千言萬語”尚不為過。

在這個(gè)片段中，我讓孩子品讀這一個(gè)個(gè)震撼人心的數(shù)字，不但讀出文字的本身意義，更要讀出文字背后所蘊(yùn)含的“萬千辛苦”。孩子們?cè)谄纷x思考的過程中，心靈受到了深深的震撼，“苦之初體驗(yàn)”由此形成，這就為下面的學(xué)習(xí)奠定了情感的基調(diào)，形成了強(qiáng)烈的閱讀期待，為下面的尋苦品苦作了很好的鋪墊。

二、尋苦品苦——“苦”之細(xì)體驗(yàn)

課文的字字句句無不傳遞著“苦”的訊息。為了讓學(xué)生與文本、與人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，我引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，去尋苦品苦，與文本對(duì)話，與人物對(duì)話，讓一幅幅“艱辛”的畫面印入學(xué)生的腦海。

教學(xué)片段：

課件出示

[自主探究：

尋苦、品苦

閱讀提示：

畫出你感受到苦的語句，扣住關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)品讀，把自己的感受寫在旁邊。]

（學(xué)生自學(xué)十分鐘左右后，小組同學(xué)交流讀書感受。）

師：老師也想?yún)⑴c到你們的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

生：“李時(shí)珍領(lǐng)著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個(gè)月了?！蔽覐摹鞍不铡⒑幽?、湖北等地”感受到李時(shí)珍察訪藥材走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，歷經(jīng)好幾個(gè)大省，而且走的時(shí)間很長。

師：把你的理解讀出來。（學(xué)生讀書，但讀得平淡）孩子，你口中的李時(shí)珍走的時(shí)間好像還不長，再讀。

生：“曉行夜宿”讓我想到：天剛蒙蒙亮，他們就上路了；別人已經(jīng)休息，他們還沒有住處。

師：孩子，你把一個(gè)詞讀成一幅畫面了，不簡單。

生：我有補(bǔ)充。他們察訪藥材必須到深山叢林中，所以他們走的路很難行，甚至都是高山懸崖，還很危險(xiǎn)。那時(shí)沒有先進(jìn)的交通工具，只能靠兩只腳。

師：是啊，一千多個(gè)日日夜夜，上萬里的行程，不知磨壞了多少雙鞋，磨出了多少個(gè)血泡??！我們感受到他們“行之苦”。（板書：行）

生：這段話中“饑餐渴飲”是說他們吃得很苦。

師：孩子，下面有一句話就是描寫他們吃得苦。

出示：

[龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。]

這里的“啃”能換成“吃”嗎？

生：不能。過去為了方便，他們只能帶饅頭或餅，時(shí)間一久，這些東西已經(jīng)很硬，只能“啃”了。

師：一個(gè)動(dòng)作也讓人揪心?。?/p>

在這個(gè)片段中，正是給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們潛心會(huì)文，靜靜地在語言文字中穿行了幾個(gè)來回，與語言文字耳鬢廝磨，才有了學(xué)生對(duì)文本，對(duì)人物的深入理解、深刻感悟、深情表達(dá)，孩子們?cè)谡Z言的“深水區(qū)”盡情游弋著。也許，語文課真的應(yīng)該靜下來，老師應(yīng)該慢下來，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們沉入屬于他們自己的閱讀世界。只有耐心地等待，靜心地守候，才能等來精彩，守出感動(dòng)！教師以不見自我的方式，才能成就學(xué)生的盡情生長。在課堂上，請(qǐng)讓孩子“自助游”，教師只能做“伴游”。“慢慢走，欣賞?。　?/p>

同時(shí)，“饑餐渴飲”“曉行夜宿”“啃”，一個(gè)個(gè)詞語撞擊著學(xué)生們的心靈，學(xué)生真真切切地尋到了“苦”，實(shí)實(shí)在在地品到了“苦”。對(duì)“苦”的深層次的體驗(yàn)必將為感受人物形象、觸摸人物內(nèi)心、體會(huì)人物品質(zhì)起到關(guān)鍵性的助推作用。這不正是“價(jià)值”之所在嗎？

三、比較聯(lián)想——“苦”法深揣摩

1.想象畫面，渲染情境

課題是《李時(shí)珍夜宿古寺》，那么古寺必定是文章的焦點(diǎn)所在。作者用“慢鏡頭”對(duì)古寺進(jìn)行了細(xì)描刻畫，細(xì)膩的描畫讓荒涼、臟亂、陰暗、潮濕的破敗古寺呈現(xiàn)在讀者的眼前。教學(xué)時(shí)，我主要采用了引導(dǎo)想象的方法，讓學(xué)生通過想象，用心聽，用心看，將破敗的古寺在腦海里變得立體起來、清晰起來，讓學(xué)生有一種身臨其境之感。endprint

教學(xué)片段：

師：孩子們，夜幕漸漸降臨，在前不著村后不著店的山野間出現(xiàn)了一間破敗的古寺。讀一讀這一段，展開想象，你看到了什么？聽到了什么？

生自由讀并想象。

生：我看到了古寺里到處是灰塵，地上都是枯枝敗葉，師徒倆剛一推門，灰塵便落得他們滿頭滿身。

生：我看到了露天的屋頂、破爛的墻壁、歪斜的房梁，這間古寺好像隨時(shí)都會(huì)倒塌。

師：多危險(xiǎn)啊！這就叫——斷壁殘?jiān)?/p>

生：墻上長滿了青苔，古寺里陰暗潮濕，長滿蜘蛛網(wǎng)的神像看起來可怕極了。

生：我仿佛聽到了遠(yuǎn)處有狼的嚎叫聲，地上的枯草堆里還有幾只老鼠在爬。

師：同學(xué)們，你們的想象把我們帶進(jìn)了古寺，更讓我們感受到李時(shí)珍住之苦。讓我們讀出自己的體會(huì)。

2.比較閱讀，揣摩寫法

這篇課文的其中一個(gè)重點(diǎn)就是體會(huì)環(huán)境描寫的好處。這古寺的環(huán)境描寫也值得學(xué)生體會(huì)其作用，領(lǐng)悟其妙處。于是，我設(shè)計(jì)了將細(xì)致描寫古寺的語句去掉。（原文即變成：近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時(shí)珍對(duì)龐憲說：“我們就在這里住一夜吧！”）引導(dǎo)學(xué)生與原文比較閱讀。通過比較閱讀，能夠使學(xué)生充分了解文本內(nèi)容，真正體會(huì)到細(xì)致的環(huán)境刻畫可以更好地表現(xiàn)人物的品質(zhì)，塑造人物的形象，為學(xué)生接下來更深入地走進(jìn)文本作好鋪墊。

3.抓住細(xì)節(jié)，品讀文字

在文中，有多處細(xì)節(jié)描寫，從中可以感受到李時(shí)珍的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度?！袄顣r(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟?！睆摹岸嗽敗敝锌梢愿惺艿嚼顣r(shí)珍觀察仔細(xì)，從“各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼”中可以讀出李時(shí)珍的態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，以身試藥，這是一個(gè)多么偉大的舉動(dòng)，但李時(shí)珍自己卻并不以為意，讓學(xué)生能從中領(lǐng)略到人物的品質(zhì)是高尚的。這樣的細(xì)節(jié)在文中還有很多地方都有所呈現(xiàn)，因而在引導(dǎo)學(xué)生品讀時(shí)，我也作了一個(gè)順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生真正感悟人物的高尚品質(zhì)。

四、想象寫苦——“苦”之再升華

新課標(biāo)指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！崩斫馕谋緝?nèi)容、品味文本語言、感受人物形象，這僅僅是語文學(xué)習(xí)的表層，而更好地運(yùn)用語言才是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)核。學(xué)生將語言流瀉于筆端，才能真正實(shí)現(xiàn)從“舌尖上的語言”到“筆尖上的語言”的華麗轉(zhuǎn)身。這樣的語文學(xué)習(xí)才是語言的學(xué)習(xí)，才更高效。

在前面的尋苦品苦、感受人物形象的過程中，我已經(jīng)在不知不覺中總結(jié)出了本課的寫作方法：行、言、色、景皆為人服務(wù)。有了這樣的寫法指路，學(xué)生下面的語言訓(xùn)練顯得更為有效、高效了。同時(shí)，前面品味語言、渲染環(huán)境、感受形象的過程中，學(xué)生強(qiáng)烈的感情壓于心中，也到了噴薄欲出、不得不說、不得不寫的程度，因此，此時(shí)的語言表達(dá)顯得水到渠成。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，夜宿古寺只是修訂《本草綱目》過程中一件很小的事情，像這樣的事情還有很多，請(qǐng)你也來想象一下，寫一寫，別忘了用上剛才總結(jié)的寫作方法，學(xué)著用行、言、色、景來表現(xiàn)。

出示：

[想象寫話：

數(shù)九隆冬，

三伏盛夏，

突然狂風(fēng)大作， ]

學(xué)生練習(xí)想象寫話。

生：數(shù)九隆冬，寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，李時(shí)珍的手被凍得又紅又腫，他頂著寒風(fēng)在懸崖上攀爬著，堅(jiān)硬的石塊割破了他的手指，鮮血直流。徒弟龐憲心疼地說：“師傅，風(fēng)雪這么大，我們休息一會(huì)兒吧?？茨际軅?。”李時(shí)珍笑了笑說：“我沒事。我們要抓緊時(shí)間，別讓老百姓們?cè)偈芸嗔恕?/p>

生：突然，狂風(fēng)大作，飛沙走石，迷得人睜不開眼。路旁的小樹被吹得東搖西擺。這時(shí)，李時(shí)珍正和龐憲艱難地行走在路上，他們彎著腰，低著頭，生怕狂風(fēng)把他們吹跑。龐憲緊緊地拉住老師的手：“師傅，風(fēng)太大了，我們這樣很危險(xiǎn)的，不如先躲躲吧?！薄敖裉欤覀冞€沒有找到一個(gè)藥方，怎么能停下？我們要堅(jiān)持……”

生：……

學(xué)生的描寫細(xì)致生動(dòng)，語言感人肺腑，加上動(dòng)人的音樂、深情的朗讀，讓所有師生感動(dòng)不已。學(xué)生的語言得到了訓(xùn)練，寫作得到了指導(dǎo)，情感得到了升華，精神得到了洗禮。葉圣陶先生說：“教材不過是個(gè)例子?！闭Z文學(xué)習(xí)重點(diǎn)不能僅僅停留在理解教材上，更重要的是將它作為學(xué)習(xí)語言的例子和途徑，學(xué)會(huì)用語言才是最終的目標(biāo)。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，以“苦”為中心，文本價(jià)值就這樣行走在課堂之上，行走在苦與樂之間！?endprint