郭蘭茹

摘 要： 作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑。優(yōu)質的作業(yè)有助于學生鞏固、深化所學知識，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。

關鍵詞： 語文作業(yè)設計 差異性 開放型 實踐型 探究型

作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大學生的知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造性才能，是教學一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但某些老師一直都認為作業(yè)就是為學生的考試服務的，因此，總是不厭其煩地布置、批改。其中不乏重復性的作業(yè)，也不乏填充時間的作業(yè)，以至于學生對作業(yè)產生厭煩情緒，認為作業(yè)是無可奈何的負擔。在這種情況下學生的作業(yè)負擔很重，有的學生為了不做作業(yè)而選擇逃學曠課，有的學生為了完成作業(yè)而選擇抄襲答案或不看問題隨便亂寫答案等，結果學生做出的作業(yè)質量很差，嚴重違背安排學生作業(yè)的初衷。

在新課程標準的大背景下，教師要以新課程標準為依據(jù)，樹立以學生為本、學以致用的教學觀，使學生的個性得以張揚，人格得以尊重，真正全面發(fā)展。

一、設計差異型作業(yè)，使學生體驗成功的喜悅

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦及后天諸因素的影響，存在著差異。要讓不同層次的學生都在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師在作業(yè)設計時必須注意學生主體性的發(fā)揮，打破“大一統(tǒng)”的作業(yè)模式，給予學生足夠的“自由度”，對學生的作業(yè)靈活要求，為學生創(chuàng)造自由寬松的作業(yè)時空，使學生在作業(yè)中享受自主權。教師必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。作業(yè)可以在教師的指導下安排學生自己設計，讓學生明確設計作業(yè)的目的，對所學內容進行系統(tǒng)的整理，將知識進行歸類梳理。這樣的作業(yè)設計針對學生的差異，分層布置，使每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

二、設計開放型作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習自主精神

新課程明確要求：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！边@充分說明倡導自主型作業(yè)，必須以學生為中心，充分尊重學生，全面考慮學生的差異，讓學生自主選擇作業(yè)，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，變“要我做”為“我要做”。因此，教師在設計作業(yè)時，要體現(xiàn)自主性、開放性。

開放型作業(yè)是變教師的統(tǒng)一布置為學生自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創(chuàng)的綜合訓練，變個體學習為集體合作，變完成任務的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，有利于學生自主精神的培養(yǎng)。在教學中穿插開放型問題會給教學帶來生機，有利于調動學習的學習積極性，提高學生的學習興趣，同時也有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和探索精神。在作業(yè)設置方面要選擇有用、有趣、熟悉的問題情境，使不同學生都能在解決問題的過程中得到最佳發(fā)展，有自己特有的收獲。在新教材的實施中，我們可以經常布置一些開放型的問題作為學生的課外作業(yè)。如學完莫泊桑的《項鏈》后，我們可以為學生設計這樣一次作業(yè)：想象一下，如果再有一次這樣的舞會，馬蒂爾德會有怎樣的表現(xiàn)？學生的想象力是十分豐富的，通過這個作業(yè)更深入地把握馬蒂爾德這個人物形象，而且提高思維能力和表達能力。

三、設計實踐型作業(yè)，提供學生體驗的機會

新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因此，作業(yè)設計還應注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高。實踐型作業(yè)來自學生的生活，來自社會，有助于學生了解社會，認識社會，加強語文知識與社會生活實際的聯(lián)系，獲得真實的人生體驗，并在實踐中長知識、長才干。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，付諸實踐活動，動口、動手、動腦，才能靈活運用，變知識為技能，內化為能力。

這種作業(yè)，從內容方面說，可根據(jù)生活中的熱點問題、社會中的焦點問題及學習中的難點、感興趣的問題，對生活、社會、大自然中的有關問題進行有目的的探究；從實踐主體說，可以是一個人、一個小組合作，也可以是師生合作，甚至可以邀請家長、社會人士參加。形式有“口語表達型”、“觀察積累型”、“動手操作型”、“搜集整理型”等。

四、設計探究型作業(yè)，激發(fā)學生的學習動機

新課程標準強調：培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。探究既是一種學習方式，又是一種學習載體?？梢允菍φn文內容的探究，也可以是語文知識的解析，還可以是社會熱點的調查，要求與學生的語文學習、生活實際緊緊聯(lián)系，符合學生的語文水平?？梢允亲呓笞匀贿M行考察探究，寫科技小論文，如就家鄉(xiāng)河流的污染和保護問題組織考察，研究、討論河流污染對人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，這類作業(yè)不僅能豐富學生的生活體驗，而且能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，更有助于激發(fā)學生學習的內在動機，培養(yǎng)學生的求異創(chuàng)新思維，使學生樹立科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識和解決實際問題的能力。在這樣的語文學習過程中，教師要充分相信學生，為他們指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把他們的眼光引向知識的海洋，啟迪思維，激發(fā)想象。

總之，設計語文作業(yè)必須有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于開發(fā)學生的潛能。在開放性語文作業(yè)設計的研究過程中，教師不僅要注重運用新課程理念指導教學，還要格外關注學生個性與潛能的發(fā)展，注意為每個學生提供參與活動展示自我的機會，從而使學生對語文學習產生濃厚的興趣，對語文學習充滿信心。

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