姚美玲

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》倡導教學應以情境為依托，“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，這是小學數(shù)學新課程教學的重要理念之一。不可否認，很多教師通過“情境”來吸引學生，極大地激發(fā)了他們的求知欲，課堂也因此顯得生機勃勃。但是，也應該看到，我們一線教師“轟轟烈烈”大擺情境宴席，可我們的學生卻在情境大餐中“食不知味”，課堂上出現(xiàn)了一些形式化的“假”情境。具體表現(xiàn)為：

一、“牽強附會”的情境

有位老師在《倒數(shù)的認識》一課的導入中設計了如下情境：

師：老師想效仿古人，來個以詩會友。（抱拳）你們行嗎？

師：老師先來說一句“春眠不覺曉”。

生齊：處處聞啼鳥。

師：真厲害。再來一句“兩個黃鸝鳴翠柳”。

生齊：一行白鷺上青天。

師：你們不要得意，老師可要出難題了：“客上天然居”。

生沒有反應。

師：不行了吧?？创鸢福熬尤惶焐峡汀?。

師：怎么樣？再來“僧游云隱寺”。

生有些開始答“寺隱云游僧”。

師：人中柳如是。

生：是如柳中人。

……

師：你們真聰明，那么像這種有趣的現(xiàn)象數(shù)學中有沒有呢？

這一情境確實讓學生感覺到富有情趣，然而，值得思考的是，“回文詩”與“倒數(shù)”真的有本質(zhì)的相通之處嗎？進一步說，倒數(shù)的本質(zhì)特征是“乘積為1”，而分子與分母互相調(diào)換，只不過是對求一個倒數(shù)的具體方法的描述；“回文詩”的本質(zhì)特征是什么？我們著實難以找到滿意的答案。像這樣，臆造的情境過于牽強，有多少價值呢？

二、“顧此失彼”的情境

如在《分數(shù)的初步認識》的課堂教學中，教師創(chuàng)設了一次切割活動，讓學生分月餅、吃月餅，這一跟生活密切相關的情境，激發(fā)了學生的興趣。但因為學生在切月餅或西瓜時，他們的數(shù)學思考已經(jīng)淹沒在月餅的色香味引起的想象中了，而把“平均”之類的數(shù)學思考拋棄在一邊。這種情境只顧生活味而掩蓋了數(shù)學味，實在值得反思。

三、“善意欺騙”的情境

在《整數(shù)四則運算》練習課中，（上半堂課老師與同學一起對整數(shù)四則運算的順序、方法進行了復習，學生進行了板演與交流。下半堂課最后15分鐘左右，用“競賽”的形式進行當堂鞏固練習）

師：同學們，我們已經(jīng)學過了整數(shù)的四則運算。下面我們一起來進行“奪紅旗”競賽。我們把四個小組分別叫做紅、藍、黃、綠隊，進行指定算、搶答算比賽，看哪一隊能獲勝。

生：（興致勃勃）好！快開始吧！

師：請同學們別著急，現(xiàn)在我來宣布比賽規(guī)則。第一，哪一隊在指定題和搶答題中答對一題就可以得到一個“五角星”；第二，搶答時，如果老師沒有喊“開始”就搶答了，則不能得到“五角星”；第三，指定題解答時，必須由這一隊由前到后依次進行解答，不能代替，也不能幫忙；第四……（規(guī)則顯得比較煩瑣，學生有些不耐煩了，有些騷動）

生：知道了，老師快開始吧！

師：下面，比賽正式開始。

……

（大約過了幾分鐘，課快要結(jié)束了，教師還沒有把五角星發(fā)到每個小隊）

生：（有的同學著急了）老師，你怎么沒有發(fā)五角星呢？

師：下了課到老師這里來領。

（可結(jié)果，下了課，老師只顧自己走了，學生的心里非常失望。他們說，老師一直是這樣的，只有比賽規(guī)則，卻沒有結(jié)局。）

作為一線的小學數(shù)學教師，我們應著力遵循“真實、有效、合理、可行”等的價值底線，精心設計并智慧地構(gòu)建出富有張力的、能推助學習的“營養(yǎng)餐”，讓學生在吃飽的同時，還應享受到色香味與營養(yǎng)俱佳的“美味大餐”，即——創(chuàng)設師生雙贏的“真”情境。那么應該怎樣創(chuàng)設真實、有效的教學情境呢？

1.創(chuàng)設豐富的生活情境，提高學生實踐能力

新課程要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。因此，我們要讓生活情境走進數(shù)學課堂，讓學生在生活情境中學習數(shù)學，感受到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力。

2.設計高效的問題情境，留給學生探索的時間

問題激活思維，有數(shù)學思考的、富有挑戰(zhàn)性的問題是引導學生探究知識的基礎。教師要善于創(chuàng)設有效的問題情境，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索性問題。我在教學《三角形三邊的關系》時，創(chuàng)設一個讓學生把老師的話倒過來說，并判斷倒過來的話是否正確的師生對話活動。如：中國的首都是北京，倒過來說“北京是中國的首都”，這兩句話都是對的。通過這一談話，引出了一個具有挑戰(zhàn)性的問題——存不存在三條線段不能圍成一個三角形的現(xiàn)象？三角形是由三條線段圍成的，這是學生的共同認識。但反過來說，三條線段是不是一定能圍成一個三角形？學生對這一問題的思考較少，學生之間的認識會存在差異。

3.善于利用游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣

低年級學生對大量的鞏固練習不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理。在教學中創(chuàng)設一些新穎的游戲情境，把練習的內(nèi)容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果。如在教學《多些、少些、多得多、少得多》后，我和學生一起玩猜數(shù)游戲。

師：老師心里想了一個兩位數(shù)，你們來猜猜看。

生：20。

師：不對，太小了。

生：95。

師：不對，太大了。

……

然后學生四人一組玩猜數(shù)的游戲。

采用學生喜愛的游戲進行鞏固練習，能使原來枯燥乏味的數(shù)學練習充滿情趣。同時，數(shù)學游戲帶來的歡樂，也成了學生研究數(shù)學的巨大動力。

總之，數(shù)學情境的創(chuàng)設應該為學生學習數(shù)學服務，應該引領學生用數(shù)學的眼光關注情境，為數(shù)學知識和技能的學習提供“腳手架”，為學生數(shù)學思維的發(fā)展提供“爬坡臺”，為學生的人生觀、世界觀的形成構(gòu)筑“營養(yǎng)胚”。這樣，情境創(chuàng)設將會走出追求情境秀的誤區(qū)，在數(shù)學教學中散發(fā)出更為迷人的魅力。

（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學）

·編輯 董慧慧