董梅

眾所周知，“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念。為此新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來，又要提高課堂教學(xué)的有效性。提高有效的課堂，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀。讓不同層次的學(xué)生也有不同的收益，課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師的“導(dǎo)”就顯得尤為重要。那如何進(jìn)行呢？

一、找準(zhǔn)突破的支點(diǎn)，“導(dǎo)”在文本的特點(diǎn)

文本的特點(diǎn)就是從語言、結(jié)構(gòu)等方面分析文本，找出文本中比較新穎的地方。低年級的課文比較生動(dòng)活潑，有不少童話。首先識(shí)字是其中的重點(diǎn)，其次是感性理解詞語的意思，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，至于蘊(yùn)涵道理的感悟，能有初步的感受即可。而中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。

1.以朗讀指導(dǎo)為支點(diǎn)，可以這樣“導(dǎo)”

（1）重視示范朗讀

低年級學(xué)生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，長句子往往會(huì)斷句或者讀不通，這就需要教師給予必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)。小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師要重視示范朗讀。示范朗讀，既可以是長句子或者學(xué)生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。

（2）朗讀要體現(xiàn)層次性

每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如，第一課時(shí)的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時(shí)，要達(dá)到有感情地朗讀。當(dāng)然，這是通常所說或一般而言，不是說所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個(gè)課時(shí)，有的需要三個(gè)課時(shí)，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。

（3）重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生移情入境

我們要值得注意的是，無論是老師的范讀，還是學(xué)生的朗讀，老師都應(yīng)該提出明確的聽、讀要求，如，認(rèn)真聽聽，看看發(fā)現(xiàn)什么問題。認(rèn)真傾聽也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，可以是老師對學(xué)生的評價(jià)，也可以是學(xué)生之間的評價(jià)，當(dāng)然，我們更應(yīng)該提倡學(xué)生間的互評。

2.以情境的創(chuàng)設(shè)為支點(diǎn)

小學(xué)生思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢是直觀性和形象化，在閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

（1）導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境

良好的開端是成功的一半。上課開始，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教《秋天的雨》時(shí)，教師給大家?guī)砹饲锾斓挠昃?。我們一起來欣賞吧！（播放秋天的雨景圖，師旁白）。通過情境的營造，孩子們感受到了秋雨的綿綿、軟軟，朗讀的時(shí)候也把握得比較好。

（2）畫面、音樂創(chuàng)設(shè)情境

例如：執(zhí)教《清澈的湖水》一課，老師對孩子說：“你猜猜我給大家?guī)硎裁炊Y物？我?guī)淼亩Y物可以用一首古詩來形容。”“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。”孩子們猜出謎底是“畫”。老師又出示了幾張風(fēng)景畫，在音樂聲中，老師和孩子們走進(jìn)了清清的湖水之中。這樣的導(dǎo)入通過形象生動(dòng)的導(dǎo)語和歡快的樂曲渲染及簡單的畫面，仿佛把學(xué)生帶入了一幅美麗的山水畫卷之中，對于學(xué)習(xí)體悟湖水的美麗起到了鋪墊。

如果我們在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活

動(dòng)，在活動(dòng)中獲得知識(shí)，訓(xùn)練智能。

3.以與生活的聯(lián)系為支點(diǎn)

老師在教學(xué)《長城》一課時(shí)，和學(xué)生之間有如下的對話。

師：從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)有多長？

生：13000多里。

師：13000多里，同學(xué)們，你知道有多長嗎？20多年前有一個(gè)年輕人曾徒步走完了這13000多里，用了整整508天，來，讀出你們的驚嘆。誰來讀，就讀描寫長的這一句。（生讀）

師：我們的操場一圈有200米，而要走完長城相當(dāng)于圍繞操場跑上35000圈。長嗎？來，再讀。真是名副其實(shí)的萬里長城，來，全體男生讀。

13000多里對于孩子們來講是一個(gè)比較抽象的數(shù)字概念，老師巧妙地從孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)入手，用走路來演示，并且把距離轉(zhuǎn)換成時(shí)間的概念，孩子們對于長城的“長”有了一個(gè)非常直觀的認(rèn)識(shí)。

二、以逐層漸進(jìn)為方式，“導(dǎo)”在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)上

1.明確的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一切活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。教師在上課前必須設(shè)立科學(xué)的、簡潔的三維目標(biāo)。充分地預(yù)測學(xué)情，把能幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，作為教學(xué)的重難點(diǎn)，集中時(shí)間，整合問題，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地體會(huì)、感受、積累、運(yùn)用，進(jìn)行聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐。

2.鉆研教材

教師必須要對教材進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)，力求適合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣既能提高教師處理教材的能力，又能讓學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)，使他們在情感和知識(shí)能力方面有所提高。

3.教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理

教師要充分地利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。教師可以選擇一些文質(zhì)兼美，適合學(xué)生身心發(fā)展的文本拓展課堂，整合好課內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)多種教材的整合，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

4.組織形式和教學(xué)方法的選擇

教學(xué)組織形式上要靈活。教師必須改變傳統(tǒng)的班級授課制，實(shí)施大膽的課堂組織形式的創(chuàng)新，注重教學(xué)組織形式的多樣性與靈活性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在玩耍中、在動(dòng)手中、在探究中學(xué)習(xí)。教師要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征，靈活地采取個(gè)別學(xué)習(xí)、對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組辯論、同桌學(xué)習(xí)、幫扶學(xué)習(xí)等形式多樣的學(xué)習(xí)方式。除此，教師要科學(xué)地選擇有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性、創(chuàng)造性的組織形式，形成充滿生機(jī)和活力的課堂。如采取質(zhì)疑式和辯論式的課堂組織形式。教師要使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中感悟知識(shí)形成的規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。

三、抓住重點(diǎn)詞，“導(dǎo)”在語言訓(xùn)練點(diǎn)上

語言文字訓(xùn)練，以教材為藍(lán)本，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，練就扎實(shí)的語文基本功。

老師執(zhí)教《貓》這篇課文。

師：好，同學(xué)們放開聲音，齊讀課題。

生齊讀課題

師：我們都知道貓這個(gè)字是一個(gè)形聲字，那你看表意的是哪一部分。

生：反犬旁。

師：表音。

生：苗。

師：古人為什么用苗表音呢？

生：因?yàn)樨埥新暿沁鬟鞯摹?/p>

師：你來學(xué)學(xué)貓的叫聲。

生學(xué)貓叫。

師：好可愛的小貓呀。這個(gè)同學(xué)推測得挺有道理的。

師：同學(xué)們，宋代陸佃說：鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗。看了這段資料，再看貓這個(gè)字你想說什么？

生：貓可以為民除害。

生：貓可以為民除害，所以我們要保護(hù)它。

師：同學(xué)們，你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。（板書課題）

一個(gè)“貓”字，孩子們復(fù)習(xí)了反犬旁，回顧了象聲詞，知道了和“貓”有關(guān)的典故，在潛移默化中受到了一次熱愛祖國語言文字的教育，可謂一舉多得。

總而言之，教師的“導(dǎo)”值得我們一直研究下去！

（作者單位 浙江省紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)）

·編輯 張耀華