閔珍珍

摘 要：區(qū)域活動是幼兒的一項自主性活動，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動，它的主要表現(xiàn)是“我要玩”而不是“要我玩”。但是，現(xiàn)在的區(qū)域活動往往都流于形式，大家在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時，完全不顧幼兒的興趣。為了能讓幼兒園的區(qū)域活動能真正發(fā)揮其巨大的作用，對區(qū)域活動進行了調(diào)整，形成了具有園本特色的園本性區(qū)域活動。

關(guān)鍵詞：區(qū)域劃分；“特色”服務；智力發(fā)展；社交能力；教師素質(zhì)

區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，對幼兒來說，它是一種自主的活動，可以根據(jù)自己的興趣和能力來自由選擇、擺弄。對于教師來說，就需要我們時刻追隨幼兒，及時進行反思、調(diào)整，從而達到自身專業(yè)素質(zhì)的提升。

一、園本性區(qū)域活動的開展

（一）幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀

1.從幼兒園角度來看

首先，區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)過于形式化，為了迎合檢查而設(shè)法為幼兒開辟盡可能多的區(qū)域，但卻渾然不顧幼兒的喜好，造成好多區(qū)域的設(shè)置只不過是一個擺設(shè)；其次，一般都采用“四周劃分，中央留白”的格局，但會導致一些區(qū)域幼兒很少進去，一些區(qū)域過于擁擠，中央留白過于空閑。

2.從幼兒角度來看

活動中幼兒缺少自主性，往往活動中呈現(xiàn)出來的都是老師“要我玩”，而我卻“不愿玩”。

3.從教師角度來看

首先，材料投放不合理，目的性不明確，層次性不明顯；其次，缺乏活動目標和活動規(guī)則；再次，活動中教師指導策略不適宜；最后，教師忽略了活動后的講評環(huán)節(jié)。

（二）園本性區(qū)域活動的劃分

1.開放性區(qū)域活動

（1）主題區(qū)

當下，主題式的活動已成為幼兒園課程的一個主要模式。主題環(huán)境可以體現(xiàn)在我們的主題墻上，當然還可以體現(xiàn)在我們的區(qū)域活動中。在主題區(qū)，我們開展那些十分重要卻又無法在集體活動中進行的內(nèi)容。

（2）特色區(qū)

人無我有，人有我精，人精我特。那么特色區(qū)域也就是與別的班級不同的、比較獨特的區(qū)域。

（3）益智區(qū)

益智區(qū)，即學習性區(qū)角，主要是指以具體物為對象的實物操作活動，它的活動目標偏向于發(fā)展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心及動手操作探究的愿望、行為與能力。

2.集體性區(qū)域活動

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)一個對自己已有生活經(jīng)驗進行模仿的平臺，我們特增了一個新的區(qū)域：集體性區(qū)域活動。它的側(cè)重點在于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象及人與人之間社會性交往的能力。

二、落實特色區(qū)的“特色”

開放性區(qū)域活動之特色區(qū)，突出環(huán)保，落實特色，使幼兒在與材料的充分互動中不斷提高認知能力和動手能力，張揚個性，展現(xiàn)自我。

我園開展的特色區(qū)是“紙藝”。“紙藝”的表現(xiàn)形式有很多，如剪紙、撕紙等。我們園本性區(qū)域活動之特色區(qū)里的“紙藝活動”是以“紙”為主要表現(xiàn)形式的各種活動。

三、讓主題區(qū)更好地為主題服務

開放性區(qū)域活動之主題區(qū)，讓主題區(qū)更好地為主題服務，更好地促進主題活動的深入發(fā)展。

在開展主題活動“有趣的昆蟲”時，為了豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容“昆蟲”，我們在主題曲里創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于昆蟲的活動區(qū)。我們?yōu)橛變禾峁┝苏郫B瓢蟲、知了等昆蟲的步驟圖以及各種廢舊紙盒、橡

皮泥等，還在柜子上布置了一片草地，讓幼兒把自己做的、畫的各種昆蟲都呈現(xiàn)在草地上，滿足幼兒的不同愛好和不同需求。

四、讓益智區(qū)能真正促進幼兒智力發(fā)展

要想讓益智區(qū)能真正促進幼兒智力的發(fā)展，我們必須在投放材料上做文章。

材料投放應符合幼兒的年齡特點和發(fā)展需要。小班應投放結(jié)構(gòu)簡單、趣味性大于操作性、啟發(fā)性大于知識性、規(guī)則要求低的材料，以激發(fā)幼兒進行游戲的愿望。中班應投放知識性要大于娛樂性的材料，規(guī)則要求相對提高。大班的投放要有一定的難度，幼兒要通過動腦思考后方能完成游戲任務，以發(fā)展幼兒的智力。

認真介紹新玩具的玩法。如果是本周新投放的材料，我們一定要向幼兒介紹他們的玩法。

以適時、適度的原則進行指導。在活動中，我們要及時發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中遇到的困難，適度地給予支持和幫助。在幼兒遇到困難時，要不斷激勵他們。

五、讓集體性區(qū)域活動真正促進幼兒社交能力的發(fā)展

集體性區(qū)域活動，提供了一個對幼兒已有生活經(jīng)驗進行模仿的空間，能提高他們的社交能力。

首先，我們要為幼兒提供足夠多的時間來開展著集體性區(qū)域活動；其次，活動材料豐富，環(huán)境創(chuàng)設(shè)適宜；再次，發(fā)揮家長作用，多向幼兒灌輸一些社會經(jīng)驗。

六、促進教師專業(yè)成長的園本性區(qū)域活動

有利于促進教師的專業(yè)成長，提高自身素質(zhì)。自從幼兒開展了園本性區(qū)域活動，認真實施了園領(lǐng)導制訂的——區(qū)域活動中的“九四”工程，大家確實進步了不少。首先，在班里我們劃分為三個區(qū)域，而我們教師則每人分管一個區(qū)域，這樣不但提升和改變我們的區(qū)域觀，也促使我們更有效地對幼兒進行觀察和指導；再次，提高了教師主題活動與區(qū)域活動有機結(jié)合的意識。

區(qū)域活動對于幼兒來說，是一種開放性的活動，對于我們教師來說，它是我們在了解幼兒興趣、愛好的基礎(chǔ)上，再進行升華的一種活動。時代的發(fā)展需要我們培養(yǎng)更多的人才，那么園本性區(qū)域活動就是我們培養(yǎng)人才的起點，讓我們一起努力使園本性區(qū)域活動真正發(fā)揮其重大的作用。

（作者單位 浙江省臨海市機關(guān)幼兒園大洋分園）