唐春霞

摘 要：每個文本里都藏著豐富的言語秘妙，需要教師“慧眼識珠”?！稙槿嗣穹铡愤@篇文章是小學階段屈指可數(shù)的議論文，同時也是一篇政論性的演講稿，可謂家喻戶曉。在教學中，無論是名師的優(yōu)秀課例，還是一線教師的“家常課”，對“死”字一詞的教學，只停留在對字義的拓展上，讓學生體會“死”字在不同情境下所蘊含的情感不同，表達方式也不同。但是，卻忽略了文章的語言特點。從文章的語言特點和文體特色的角度，對“死”一字用法的精妙之處進行了深入品讀，讓學生體會到文章獨特的言語特色。

關鍵詞：文本挖掘；詞語品讀；演講稿

在《為人民服務》一文的教學中無一例外地都能看到一個經典的教學片段，那就是對第二段中“死”的教學。一般是這樣教學的：

首先，教師用課件出示第二段的片段：“為人民利益而死……就比鴻毛還輕?！比缓髥枌W生這句話什么意思？學生會先說說對這句話的理解，教師接著引導學生找到片段的中心詞——“死”字。

引出這個字后，教師接下來做的就是引導學生深入挖掘“死”的褒貶義，強化“死”的感情味以及這種對比的效果。老師會先出示“為人民利益而死”這句，讓學生在這里換個詞來解釋“死”字的含義，學生會說出“犧牲、就義、獻身、捐軀”等帶褒義性的詞語。然后教師突然問：“同樣是死，如果把這些詞放在后面一句中，大家同意嗎？”學生紛紛表示不同意。教師接著問：“那對法西斯一類人的死，你會用什么詞來形容？”學生又說出了“上西天”“見閻王”“一命嗚呼”等貶義詞。上到這里，教師對“死”字的體會算是基本完成了，最后讓學生帶著自己的理解自由練讀此句，再進行朗讀展示。但是，我們發(fā)現(xiàn)朗讀效果往往達不到老師的要求，有時候因為對兩個“死”字的朗讀過于重讀，反而引起笑場。

這是什么原因呢？是教師的引導還不夠到位？還是學生沒有完全理解，讀不出效果？我想都不是。對“死”字褒貶義的挖掘，以及對比效果，老師已經引導得很充分了，但是卻忽略了這篇政論性演講詞的文體語言特點，那就是全篇都是通暢明白的口語，敘述平和。從宣傳的對象來說，當時毛主席是在中共中央直屬機關和中央警備團上做的演講，同時這篇演講稿將來是要推廣到全國的人民軍隊和政府機關中去的，面對大眾，“死”字是最通俗易懂，也是最恰當?shù)?。因此，語言平實、自然通俗才是藏在“死”字背后真正的秘妙。

基于以上思考，課堂上我改變了教學策略，做了以下調整，獲得了良好的效果。

前面的教學部分跟上文一樣，首先老師出示片段，讓學生在不同的語境中辨析“死”的不同內涵。接著，我把剛才學生用過的詞語換進去，讓學生體會替換詞語后的句子效果。片段修改為：“為人民利益而捐軀，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去見閻王，就比鴻毛還輕?！睂W生讀完后，一開始都說得挺好的，好像更有文采了。我故意說：“哎呀！同學們太了不起了，連毛主席的講話稿都能改，老師想問，你們是不是說剛才你們所說的詞語毛主席不懂得用呢？”學生一聽老師的話覺得不對勁，有了解毛主席的學生馬上說道：“不是的，毛主席的文章寫得可好了，我們上個學期就學過他的詩歌《長征》，寫得氣勢磅礴，除此以外他還寫過好多詩詞，不可能這么簡單的詞他不會用。”我一看“魚兒上鉤”了，就深入啟發(fā)：“既然毛主席文筆那么好，為什么在這篇演講詞里不用，卻只用了‘死字呢？”一石激起千層浪，學生頓時陷入了一片沉默中。我出示了課后的資料袋，讓學生讀一讀，并點撥：“如果你是一個大字不識幾個的戰(zhàn)士聽到毛主席說‘為人民利益而捐軀你理解嗎？如果你是一個文化層次較高的軍官，聽到毛主席說‘替剝削人民和壓迫人民的人去見閻王，你會怎么看有儒雅之風的毛主席呢？”學生恍然大悟，連連舉手發(fā)言：“不能改，因為‘死字很好懂，誰都能聽懂?！婇愅跏怯悬c罵人的感覺，不適合在這種場合說?！薄安荒軗Q，換了的話也許很多戰(zhàn)士聽不懂意思?！笨吹綄W生漸漸進入狀態(tài)，我心中暗喜，總結道：“是的，這是一篇演講稿，稿子的內容和說話的方式應該充分考慮到聽眾的理解和需要，毛主席面對的是廣大人民軍隊，又是在演講，用詞口語化、平實自然，大家才好理解?！苯酉聛?，我出示了影視中這段演講的片段，讓學生學著毛主席的樣子，練習演講這一段，看看誰能把意思講清楚，能打動臺下的觀眾。

每個文本都有自己的獨特之處，怎樣將它挖掘出來，需要我們靜心思考。長久以來，小學語文教學缺乏關注文本的語言特點或文體特色的現(xiàn)象，讓我們將語文視野拓寬一點，角度多一點，帶領學生細細品味文字背后的言語秘妙。

參考文獻：

林莘，王崧舟.《為人民服務》教學實錄及點評.語文教學通訊：小學版，2009（06）.

（作者單位 廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學）

·編輯 常超波