洪榮華

摘 要：新課改倡導(dǎo)的有效閱讀重在關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，注重通過創(chuàng)設(shè)有效情境，充分構(gòu)筑學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生的多邊互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)和感受通過各種方式靈活表達(dá)出來。因此，個(gè)性化閱讀、人性化課堂成為新課改語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：閱讀；導(dǎo)讀；興趣；節(jié)奏

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)與文本對(duì)話的興趣與熱情

1.引入“背景”，做好鋪墊，為語文學(xué)習(xí)做足課前導(dǎo)入工夫

任何一篇文章都有其特定的背景，包括文章產(chǎn)生時(shí)作者所處的環(huán)境背景（即文外背景），以及文章所描述和呈現(xiàn)的故事場景的背景（即文內(nèi)背景）。作為一名語文教師，要做的第一件事就是通過各種手段、調(diào)動(dòng)各種資源，將文章的內(nèi)外背景在教室里“再現(xiàn)”出來。此時(shí)，師生即是文中人，融情于景，情發(fā)其中，自然得以順利與文本產(chǎn)生共鳴，引發(fā)碰撞。此時(shí)開始閱讀方是水到渠成，如入其境，如歷其景，情發(fā)于中。

2.角色扮演，增強(qiáng)體驗(yàn)，為文本學(xué)習(xí)植入精魂

也許許多語文老師會(huì)和我一樣，經(jīng)常會(huì)被一些課打動(dòng)，因?yàn)樵谶@些課堂情境中，執(zhí)教者和他們的學(xué)生常能因真情的碰觸將聽課者也融入其中，此時(shí)，教師如同導(dǎo)演，學(xué)生如同演員，或者說，教師與學(xué)生同樣成為文中人，品文中味，悟文中情。

3.調(diào)動(dòng)多種媒介，使課堂“立體化”

諸多媒介包括音樂、圖片、實(shí)物、真人、道具以及多媒體課件。作為一名現(xiàn)代教師，既要熟稔于運(yùn)用現(xiàn)代聲光媒介，亦要對(duì)傳統(tǒng)手段進(jìn)行有效的繼續(xù)與發(fā)揚(yáng)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們只需用幾句用心用情的鋪墊，或只借助于一張照片、一個(gè)小物件、一個(gè)錄音機(jī)，就能將課堂引入“萬水千山”之中，這靠的就是純熟的拿捏和對(duì)學(xué)生、課堂的把握。

4.誤區(qū)

過于造作、矯情、不真實(shí)；鋪墊不夠，勉強(qiáng)為之；與文本主旨不符，甚至背道而馳；片面追求熱鬧花俏，喜“鬧”惡“靜”——最大的誤區(qū)和新課改最大的弊端；對(duì)電腦課件過于依賴，有操作課件之嫌。

二、精心設(shè)問，有效導(dǎo)讀，提高與文本對(duì)話的效率和能力

1.導(dǎo)讀的問題應(yīng)簡明扼要，清晰明白，精確到點(diǎn)

不要繞彎彎，不要躲貓貓，對(duì)自己要問的問題進(jìn)行精心的提煉與設(shè)身處地的換位思考：所問是不是直奔主旨？所言是不是直白準(zhǔn)確？否則，學(xué)生不得要領(lǐng)，自然如陷入云山霧罩之中，一句話，精確的導(dǎo)讀帶來有效的閱讀，糊涂的導(dǎo)讀引發(fā)迷茫的思考。

2.問題設(shè)計(jì)應(yīng)有點(diǎn)撥性和啟發(fā)性，難易適中，使問有所值，答有所獲

要避免“手把手”“拉家?！?，搭橋式、喂哺式的細(xì)碎問答看似熱鬧，實(shí)際有如觀看早期武俠打斗片中的“大打三百回合”，你來我往，花拳繡腿，累死演員，煩死觀眾，實(shí)是機(jī)械無聊。同時(shí)，也應(yīng)避免過難過偏，任何脫離了閱讀者的閱歷和水平的問題都只會(huì)讓學(xué)生更加迷茫，陷入閱讀瓶頸而不得其門。

3.誤區(qū)

癡迷于有問必答、一問一答；不給思考的時(shí)間，只忙著按預(yù)案“跑流程”；問題拋出的時(shí)機(jī)不對(duì)，在不該問的節(jié)點(diǎn)問了，擾亂了閱讀流程。

三、把握節(jié)奏，掌控流程，在變化中拿捏文本學(xué)習(xí)的進(jìn)程

1.有味

不能是白開水般的課堂，要疏密有致，張弛有度。要有一定的興奮度，“緊湊”而不“緊張”：每一堂課都要有激情所在，教師要在自己的課堂上先“動(dòng)”起來，才能帶動(dòng)學(xué)生。先感動(dòng)自己，才能打動(dòng)他人。

2.有序

流程清晰，環(huán)節(jié)清楚，目標(biāo)明確，一步一個(gè)腳印，追求“柳暗花明，水到渠成”的課堂效果。

3.有變

動(dòng)靜結(jié)合（不能一味追求“動(dòng)”與“鬧”），快慢搭配（留出思考的空間和時(shí)間），疏密相間、輕重相宜（抓住重點(diǎn)，不平均用力），動(dòng)態(tài)生成（注重捕捉課堂即時(shí)信息和有利資源，促進(jìn)課堂在動(dòng)態(tài)中達(dá)到目標(biāo)）。

4.誤區(qū)

課堂氣場不佳的兩個(gè)極端：缺乏激情，味同嚼蠟；過于忙鬧，心浮氣躁。

四、讀悟結(jié)合，重視閱讀與感悟的自然貫通

1.抓住細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞

抓住句點(diǎn)（關(guān)鍵詞）和段點(diǎn)（關(guān)鍵句）、文點(diǎn)（關(guān)鍵段）；學(xué)習(xí)朗讀、鼓勵(lì)“演”讀、學(xué)會(huì)品讀。

2.建立閱讀層次，讀悟自然貫通

逐步深入，剝繭抽絲，不急于求成，不越俎代庖。

3.不動(dòng)筆墨不讀書

隨文批注法、讀書筆記、良好的習(xí)慣。

4.習(xí)慣養(yǎng)成，方法指導(dǎo)

功在課內(nèi)（有效的方法），功成課外（有效的積累與提升）；重視讀寫遷移，使文本學(xué)習(xí)有效有法并有效延伸，加大深度和廣度。

5.誤區(qū)

讀悟分離，閱讀與感悟沒能有機(jī)結(jié)合，缺乏個(gè)性解讀意識(shí)；讀寫脫節(jié)，閱讀與寫作未能有效遷移，缺乏讀寫內(nèi)化機(jī)制。

總之，在語文閱讀教學(xué)課堂上，無論是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、朗讀訓(xùn)練，還是中年級(jí)的句段積累、語感訓(xùn)練、寫作起步，抑或是高年級(jí)的讀寫遷移、文章結(jié)構(gòu)和主旨的領(lǐng)悟提升，都應(yīng)該改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)模式，大力倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的有效課堂教學(xué)模式。對(duì)于每一位教育者而言，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、更加有效、更彰顯個(gè)性，既是課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，也是我們義不容辭的責(zé)任。

（作者單位 福建省晉江市英林中心小學(xué)）

·編輯 陳鮮艷