袁林艷

巧婦難為無米之炊。要高效發(fā)揮多媒體在物理教學中的作用，就需要制作優(yōu)質的課件。網絡上的大量課件使用起來不能得心應手，有的甚至還會弄巧成拙。通常需要教師自己開發(fā)多媒體課件，在開發(fā)過程中，除了防止課件的“文字化”“過量化”“雜亂化”及不可操作性之外，筆者認為還應注意以下幾個方面：

一、材料選擇

1.注重材料的趣味性和思維性

《有效教學方法》一書明確提出了促成有效教學的五種關鍵行為，其中一條為引導學生投入學習過程。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！倍鴳枚嗝襟w的原因就在于它能將文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，再現有趣的物理情境，從而極大地調動學生的學習積極性。如，針對學生對棉花糖的喜愛，可采用視頻——棉花糖制作過程引入離心運動，學生看完興奮地說：“哦！原來這樣簡單呀！”可見，要選擇能夠激發(fā)學生興趣的多媒體材料，但也要認識到不是任何具有趣味性的材料都可選。激發(fā)學生興趣是手段，引起學生的思考才是目的。選擇的多媒體材料，要能使學生在“樂”的過程中思考，在“笑”的過程中收獲。

2.注重材料的科學性和時代性

物理學是與生產、生活聯系非常緊密的學科。生產、生活中的大量素材都體現了物理學的科學知識，理論上都可以作為多媒體資源引入物理課堂。但這些材料科學性的側重點不同，應用到物理教學中所產生的價值也不同。隨著社會的不斷進步，人們的生產技術和生活水平也不斷提高，一些曾經有科學性的材料，已被社會所淘汰，已失去了作為多媒體材料的價值。如，在以往的教學中，出現了有關汽車前進的驅動力是誰施加的視頻，視頻中的汽車是后輪驅動，而現在的汽車多是前輪驅動，如果仍選其作為素材，雖然能說明問題，但免不了有脫離生活實際之嫌。因此，選擇材料的過程不僅要注重材料的科學性，還要力爭體現生產、生活中的新技術。

二、制作過程

1.制作的課件要符合真實的物理情境

利用多媒體可以模擬一些無法做或不易做的物理過程，為學生學習物理知識、分析物理問題提供生動逼真的物理情境。但受計算機水平的限制及制作者的疏忽，難免會制作出一些與物理情境不太符合的課件。如，一次公開課中教師在PowerPoint中用動作路徑制作了伽利略的理想實驗，課件中將小球從斜面滾下并滾上另一個斜面制作成了勻速的過程，這與實際的物理情境不符；又如，一次在“探究小車速度隨時間變化規(guī)律”的優(yōu)質課課件中，教師在測量出實驗數據后，忽略了先描點、再畫圖的探究過程，直接用多媒體畫出小車的v-t圖像為一條傾斜的直線。而筆者認為，對于無法演示或不易做的物理實驗，要用多媒體制作，但一定要符合真實的物理情境，如不能，寧愿舍棄。

2.增強學生自主活動的機會

對學習過程來說，教師的教，只是學習的外因，而學生才是學習的主體。多媒體課件一張一張的播放，極易忽略學生的主體地位。因而在多媒體課件的制作過程中，應盡可能增加人機交互的功能，靠學生的自主活動來提高學習效率。如，用Flash制作可以統(tǒng)計結果的題庫，借用“按鈕”讓學生自主檢測。

3.注意多媒體課件的適用性

好的多媒體的制作較為煩瑣，制作好后，通常較難改動，但學生的個體差異是無法避免的。如果守著一個固定的課件，教學過程就被課件的固有模式所束縛，無法實現因材施教。為解決這一問題，教師需要盡最大努力開發(fā)易于修改的課件。

總之，多媒體在教學中具有重要的輔助作用，要高效發(fā)揮其作用，就必須從制作方面多思考，這樣才能使多媒體更高效地服務于中學物理教學。

參考文獻：

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（作者單位 山東省煙臺市牟平育英藝術中學）

？誗編輯 張珍珍