姚朝勝

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！币虼耍盎印笔侵嘎犈c說、生與生、師與生之間多向的動態(tài)交流過程。“互動”是口語交際的顯著特點，創(chuàng)設多種多樣的“情境”是口語交際的基本方法。那么，如何上好口語交際課，提升學生素養(yǎng)呢？

一、彰顯雙向互動，擇機打破預設

口語交際活動要彰顯“交際”的特點，課堂上體現(xiàn)雙向或多項的互動。因此，教師在教學中要有雙向的角色意識，注意師生間的角色轉換。在口語交際中，師生之間、學生之間互動起來，彼此交際，模擬日常生活實踐進行訓練，才能突出口語交際課的特點，切實有效地提高學生的口語交際水平。如，一次執(zhí)教蘇教版一年級下冊口語交際“我在‘六一這一天”，我把要求連說了兩遍，可還有幾個學生分心，于是，我索性把題目的要求改成《傳話》游戲，要求：（1）做傳話游戲。（2）傳話的內容是這道題的兩個問句。（3）說一說哪一組哪個學生傳錯了，是怎樣傳錯的。組織游戲時，要求再一次注意聽清要說的內容。游戲后組織學生討論：哪組傳錯了，錯在何處。采取學生說，同學（教師）補充；或教師說，學生補充。課堂氣氛輕松、愉快，大家競相參與到雙向互動的交流之中，連那幾個分心的學生也提起神來。然后，再讓其相互交流“六一”這天，在校內外參加哪些活動，最喜歡哪些活動時，更是爭先恐后，很快完成了交際任務。同時游戲的開展，還讓學生切實體驗到只有專心，才能學有所獲。

二、注重語言實踐，交流不拘一格

口語交際課不僅僅是習得一系列口語交際知識，重在培養(yǎng)學生的語言實踐和交際能力。獲得這種能力，就要引領學生參與反復的、大量的語言實踐。

低年級學生生活閱歷淺，口語交際能力不強，對口語交際課無所適從。因此，教師在課堂上，要注重鼓勵學生不拘一格，敞開心扉，暢所欲言，做到“我口說我心”，樹立敢說、想說、樂說的勇氣和信心。如，蘇教版二年級語文《狐貍和烏鴉》，課后要求圍繞“第二天，烏鴉又叼來了一片肉……”讓學生續(xù)編故事，我一改傳統(tǒng)的教法，鼓勵學生獨立思考，用不同形式說，誰想象豐富，誰就是“故事大王”。結果有的學生說：“狐貍很狡猾，它眼珠一轉，賠著笑臉說：‘親愛的烏鴉妹妹，對不起，昨天我欺騙了你，我今天是專門來給您賠罪的，你能原諒我嗎？”說完，狐貍給烏鴉鞠了一躬。烏鴉的心一下軟了，馬上張口，肉又掉了下來……有的說：“親愛的烏鴉，您好！我很羨慕你的本事，你為什么能把肉叼來呢？你知道嗎？我最能捉雞了，我現(xiàn)在把捉雞的辦法告訴你，好嗎？”烏鴉瞪了狐貍一眼，把肉放在樹杈上，生氣地說：“你這個騙人的壞蛋，快滾開，再不走，我就把百獸請來，看你臉往哪兒放！”狐貍一聽，夾著尾巴逃跑了……無論哪種說法，只要合情合理，我都予以肯定，給予鼓勵。如此操作，張揚了他們的個性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提升了口語交際的能力。

在教學中，還要給學生足夠的口語交際的時間和空間。因為口語交際是一項實踐性很強的活動。口語交際能力必須靠反復地歷練、體會才能達成。要注重面向全體，采用多種形式，多提供機會，力求人人參與，在動態(tài)、多向的交際實踐中不斷揣摩、玩味，思維就能逐步敏捷、深刻，語言表達日趨規(guī)范、機敏，自主獲得口語交際的策略，養(yǎng)成良好的語言交際態(tài)度和交際習慣，提升語言交際的能力。

三、創(chuàng)設多種情境，貼近生活實際

創(chuàng)設情境，調動學生的情感體驗，增加他們的生活體驗，營造民主、寬松、和諧的口語交流的氛圍，學生就能“情動”而“辭發(fā)”，暢所欲言，成為口語交際的小主人。為此，教學中要做到兩點：

一是以教材為依托，引領口語交際訓練，還要充盈教材內容，滿足生生、師生雙向互動交流的需求。如，蘇教版二年級下冊口語交際《學會勸阻》，除了讓學生按要求完成在公共場所，對錯誤的行為進行勸阻外，隨機結合課堂上分心的學生，分組討論如何勸阻，然后分角色表演，全班無不投入。既鞏固了勸阻的方法，又明白了課堂上三心二意的惡果，為日后的悉心學習明確了方向。

二是口語交際訓練要持之以恒，應多創(chuàng)設符合學情的情境，調動學生的生活情趣，開啟生活積累之門，“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”，可設計文明用語、QQ拜年、購買玩具、日常對話、記者采訪等多種情境。使其在交際中說得具體、真實、有趣，培養(yǎng)學生口語交際的效度。如，我在執(zhí)教蘇教版二年級下冊“學會做客”前，安排學生去好朋友家、外公外婆家、最喜歡的老師家做客，并且責成他們帶著本次口語交際的問題：在門口怎么說？見到主人怎么說？主人招待時怎么說？跟主人告別時怎么說？這些問題就像一個個隱形的向導，孩子們在做客時都能“用心”去和家人交流，得到了家長的嘖嘖稱道。學生在這些生活情境中進行口語交際，不但自主習得了做客時熱情、主動、傾聽、對答的技巧，而且還能注意使用文明禮貌用語，豐富了學生的生活體驗，提升了口語交際能力，為日后學會文明交際、和諧交往奠定了基礎。

（作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)中心小學）

？誗編輯 王團蘭endprint