田連群

【教學過程】

一、激趣導入

1.男同學起立，女同學起立。我是按什么標準給學生分類的？

2.住校生請坐，走讀生請坐。我又是按什么標準給學生分類的？

3.今天我?guī)砹?個圖形，它們是 ？

4.三角形有哪幾種角？

（設計意圖：引導學生復習與新知識有密切聯(lián)系的舊知識，為學習新知識做好遷移鋪墊，為突破難點打下基礎。情境導入使學生對本節(jié)課所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，激發(fā)學生主動探索的欲望。）

二、探索新知

1.出示學習任務。

2.引導學生小組合作：看—分—貼—說—評—結。

（設計意圖：揭示課題的同時讓學生明確新課的學習任務，使學生學有目標，克服了盲目性。通過獨立思考、小組交流、共同創(chuàng)造出三角形分類方法這一活動，能激發(fā)學生的學習興趣，能真正讓學生用眼觀察、用手操作、用口表達、用腦創(chuàng)造，參與獲取知識的全過程，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生的互評、老師的點評體現(xiàn)了新課程標準中評價方法的多樣化。）

欣賞按角分類的課件后，讓學困生再次匯報按角分類的三角形，板書：

引導學生用集合圖表示三角形按角分的關系。

（設計意圖，讓學生在聽取他人匯報—再次自己動手—欣賞反思中多次感知，照顧到學困生。這樣人人都能獲得良好的數(shù)學教育，大面積地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有效地突破了難點。）

練習：

A.三角形按角的大小來分，可以分為（ ）、（ ）、（ ）。

B.一個三角形中，最多有（ ）個銳角，最少有（ ）個銳角。

C.一個三角形中，最多有（ ）個鈍角。

獨立把三角形按邊分，欣賞按邊分類的課件后，讓學困生匯報，板書。

等邊三角形也是等腰三角形嗎？

引導學生用集合圖表示三角形按邊分的關系。

（設計意圖：注重發(fā)揮學困生的主體性，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學學習習慣，幫助他們掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。）

三、深化理解

判斷

（1）等腰三角形一定是銳角三角形。（ ）

（2）直角三角形一定不是等腰三角形。（ ）

（3）等腰三角形都是等邊三角形。（ ）

（4）一個直角三角形中只有一個直角。（ ）

游戲

我在信封里裝一個三角形，只露出一個角，你猜是什么樣的三角形？

（設計意圖：通過基礎練習、趣味活動，達到了鞏固新知，形成技能，緩解疲勞，持續(xù)發(fā)展的目的。）

四、課堂總結

這節(jié)課你有什么收獲？

（設計意圖：在梳理知識的過程中有效地鞏固了所學知識，訓練了學生的語言表達能力，更重要的是，可以使學生從中親身體驗到一個探究者的成功快樂。尤其是對學習方法的總結，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。）

（作者單位 黑龍江省虎林市858農(nóng)場學校）

？誗編輯 張珍珍

【教學過程】

一、激趣導入

1.男同學起立，女同學起立。我是按什么標準給學生分類的？

2.住校生請坐，走讀生請坐。我又是按什么標準給學生分類的？

3.今天我?guī)砹?個圖形，它們是 ？

4.三角形有哪幾種角？

（設計意圖：引導學生復習與新知識有密切聯(lián)系的舊知識，為學習新知識做好遷移鋪墊，為突破難點打下基礎。情境導入使學生對本節(jié)課所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，激發(fā)學生主動探索的欲望。）

二、探索新知

1.出示學習任務。

2.引導學生小組合作：看—分—貼—說—評—結。

（設計意圖：揭示課題的同時讓學生明確新課的學習任務，使學生學有目標，克服了盲目性。通過獨立思考、小組交流、共同創(chuàng)造出三角形分類方法這一活動，能激發(fā)學生的學習興趣，能真正讓學生用眼觀察、用手操作、用口表達、用腦創(chuàng)造，參與獲取知識的全過程，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生的互評、老師的點評體現(xiàn)了新課程標準中評價方法的多樣化。）

欣賞按角分類的課件后，讓學困生再次匯報按角分類的三角形，板書：

引導學生用集合圖表示三角形按角分的關系。

（設計意圖，讓學生在聽取他人匯報—再次自己動手—欣賞反思中多次感知，照顧到學困生。這樣人人都能獲得良好的數(shù)學教育，大面積地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有效地突破了難點。）

練習：

A.三角形按角的大小來分，可以分為（ ）、（ ）、（ ）。

B.一個三角形中，最多有（ ）個銳角，最少有（ ）個銳角。

C.一個三角形中，最多有（ ）個鈍角。

獨立把三角形按邊分，欣賞按邊分類的課件后，讓學困生匯報，板書。

等邊三角形也是等腰三角形嗎？

引導學生用集合圖表示三角形按邊分的關系。

（設計意圖：注重發(fā)揮學困生的主體性，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學學習習慣，幫助他們掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。）

三、深化理解

判斷

（1）等腰三角形一定是銳角三角形。（ ）

（2）直角三角形一定不是等腰三角形。（ ）

（3）等腰三角形都是等邊三角形。（ ）

（4）一個直角三角形中只有一個直角。（ ）

游戲

我在信封里裝一個三角形，只露出一個角，你猜是什么樣的三角形？

（設計意圖：通過基礎練習、趣味活動，達到了鞏固新知，形成技能，緩解疲勞，持續(xù)發(fā)展的目的。）

四、課堂總結

這節(jié)課你有什么收獲？

（設計意圖：在梳理知識的過程中有效地鞏固了所學知識，訓練了學生的語言表達能力，更重要的是，可以使學生從中親身體驗到一個探究者的成功快樂。尤其是對學習方法的總結，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。）

（作者單位 黑龍江省虎林市858農(nóng)場學校）

？誗編輯 張珍珍

【教學過程】

一、激趣導入

1.男同學起立，女同學起立。我是按什么標準給學生分類的？

2.住校生請坐，走讀生請坐。我又是按什么標準給學生分類的？

3.今天我?guī)砹?個圖形，它們是 ？

4.三角形有哪幾種角？

（設計意圖：引導學生復習與新知識有密切聯(lián)系的舊知識，為學習新知識做好遷移鋪墊，為突破難點打下基礎。情境導入使學生對本節(jié)課所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，激發(fā)學生主動探索的欲望。）

二、探索新知

1.出示學習任務。

2.引導學生小組合作：看—分—貼—說—評—結。

（設計意圖：揭示課題的同時讓學生明確新課的學習任務，使學生學有目標，克服了盲目性。通過獨立思考、小組交流、共同創(chuàng)造出三角形分類方法這一活動，能激發(fā)學生的學習興趣，能真正讓學生用眼觀察、用手操作、用口表達、用腦創(chuàng)造，參與獲取知識的全過程，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生的互評、老師的點評體現(xiàn)了新課程標準中評價方法的多樣化。）

欣賞按角分類的課件后，讓學困生再次匯報按角分類的三角形，板書：

引導學生用集合圖表示三角形按角分的關系。

（設計意圖，讓學生在聽取他人匯報—再次自己動手—欣賞反思中多次感知，照顧到學困生。這樣人人都能獲得良好的數(shù)學教育，大面積地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有效地突破了難點。）

練習：

A.三角形按角的大小來分，可以分為（ ）、（ ）、（ ）。

B.一個三角形中，最多有（ ）個銳角，最少有（ ）個銳角。

C.一個三角形中，最多有（ ）個鈍角。

獨立把三角形按邊分，欣賞按邊分類的課件后，讓學困生匯報，板書。

等邊三角形也是等腰三角形嗎？

引導學生用集合圖表示三角形按邊分的關系。

（設計意圖：注重發(fā)揮學困生的主體性，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學學習習慣，幫助他們掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。）

三、深化理解

判斷

（1）等腰三角形一定是銳角三角形。（ ）

（2）直角三角形一定不是等腰三角形。（ ）

（3）等腰三角形都是等邊三角形。（ ）

（4）一個直角三角形中只有一個直角。（ ）

游戲

我在信封里裝一個三角形，只露出一個角，你猜是什么樣的三角形？

（設計意圖：通過基礎練習、趣味活動，達到了鞏固新知，形成技能，緩解疲勞，持續(xù)發(fā)展的目的。）

四、課堂總結

這節(jié)課你有什么收獲？

（設計意圖：在梳理知識的過程中有效地鞏固了所學知識，訓練了學生的語言表達能力，更重要的是，可以使學生從中親身體驗到一個探究者的成功快樂。尤其是對學習方法的總結，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。）

（作者單位 黑龍江省虎林市858農(nóng)場學校）

？誗編輯 張珍珍