黃雷波

摘 要：多年以來，互動式對話教學(xué)一直是英語課堂研究的重點(diǎn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，互動式對話教學(xué)很大程度上提升了英語教學(xué)的有效性，但同時(shí)也暴露了一些問題與缺陷。現(xiàn)今的互動式教學(xué)在形式上主要為師生互動，一定程度上忽略了生生互動；內(nèi)容上主要為認(rèn)知互動，忽視了行為與情感互動；在深度上，沒有對師生進(jìn)行深入啟發(fā)，更沒有對師生的問題進(jìn)行思考，這些問題都需要進(jìn)一步解決。

關(guān)鍵詞：互動式對話教學(xué)；情感；師生；問題

《中國教育改革和發(fā)展綱要》對課堂教學(xué)提出明確要求：“要全面提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”，從而“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”成為對英語課堂教學(xué)重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。下面我們將重點(diǎn)探討提升英語課堂教學(xué)有效性的辦法。

一、英語教學(xué)中師生互動的問題分析

與日程教學(xué)中的研討課程相結(jié)合，筆者認(rèn)為：英語教學(xué)中師生互動的問題主要有以下幾個(gè)方面：

1.形式上

教師與學(xué)生是構(gòu)成英語課堂互動的兩大主體。但一旦學(xué)生成為互動中的一方，那么學(xué)生的身份就變?yōu)榱恕皩W(xué)生主體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體”。這樣一來，師生互動的形式更加顯出多樣性特征，例如，師生互動、生生互動。

師生互動的主要表現(xiàn)：教師與學(xué)生群體或者個(gè)體間進(jìn)行的交往互動，這種形式下，組織、講解、提問、練習(xí)的環(huán)節(jié)將占據(jù)大量的課堂時(shí)間。但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果來看，在講、聽、做這幾個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，教師的“講”與“問”占據(jù)了大量的時(shí)間，對于學(xué)生來說，只能是被動地選擇“聽”與“答”，此外，有時(shí)教師習(xí)慣性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其回答自己的問題，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，學(xué)生的工作只是按要求做，這種做法雖然能夠體現(xiàn)學(xué)生的作用，但是學(xué)生往往容易處于被動，從而使對話失去了作用，最終造成互動的難以進(jìn)行。

生生互動的主要表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體之間、群體之間，或者個(gè)體與群體之間的交往。課堂教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，學(xué)生與全班同學(xué)之間的交往前提是獲得教師的許可，也就是所說的學(xué)生個(gè)體與群體之間的交往，例如，演示、板演等，這是一種相對靜止的“互動”式交往。此外，有時(shí)候還會存在小團(tuán)體與個(gè)體間的交往，例如，小組活動；對于學(xué)生個(gè)體間的交往一般為同桌之間的交往，這也需要得到教師的允許，所以，學(xué)生交際的范圍是有限的。從本質(zhì)上來看，這也可以理解為一種靜態(tài)的“互動”方式，并不是學(xué)生全員“主動”參與的。學(xué)生之間的交往是指小組間的交往，排行之間產(chǎn)生的互動，也就是組際交流，表現(xiàn)為：組際的互查、討論、競爭等形式，這種主動的互動正是現(xiàn)今英語課堂所缺少的。

2.內(nèi)容上

師生互動，可以理解成一種人際互動，但是存在一定的特殊性，此外，在內(nèi)容上也存在多樣性。通常按其內(nèi)容，可將師生互動分為行為互動、情意互動與認(rèn)知互動三類，主要包括：利用情感對認(rèn)知方式進(jìn)行影響，促進(jìn)價(jià)值觀的形成，完善主體人格，提高交流智慧等幾方面。現(xiàn)階段的英語教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的檢測主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，教師往往為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，教學(xué)中主要以認(rèn)知互動為主體，一方面卻忽視了行為與意境的互動。由此一來，教學(xué)傾向于對教材中知識點(diǎn)的遵從，并給學(xué)生灌輸知識?，F(xiàn)階段，我們采用的很多教材都更加要求學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新性思維，在內(nèi)容上也一定程度上擺脫了社會與生活現(xiàn)實(shí)。教師如果不對教材進(jìn)行認(rèn)真分析，不預(yù)測教材，這樣設(shè)計(jì)的課程，學(xué)生只能扮演觀眾或聽眾的角色，最終成為知識容器。

3.深度上

英語教學(xué)互動中，一般的情況是教師不停地發(fā)問，學(xué)生條件反射般地回答，這樣貌似精彩的對答，認(rèn)真思考則會發(fā)現(xiàn)，缺乏的是更深層次的教學(xué)啟發(fā)，沒有激烈的競爭、思維的碰撞、熱切的氛圍。這種“大乒乓球式”的互動，實(shí)際上是在將學(xué)生引入一種思維定式，表面在動，心卻是靜止的，可稱之為靜止?fàn)顟B(tài)的互動。

二、針對互動問題的應(yīng)對措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

互動式教學(xué)方法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“以人為本”的發(fā)展理念，著重鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展是一種激勵(lì)。因此，教師應(yīng)該主動與學(xué)生換位思考，進(jìn)而改變傳統(tǒng)居高臨下的教學(xué)模式，與學(xué)生之間進(jìn)行更為平等的交流，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生有空間、有權(quán)利提出自己的看法、見解，教師也應(yīng)該考慮其觀點(diǎn)、意見，對其報(bào)以欣賞的心態(tài)?；咏虒W(xué)的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）作為教師，應(yīng)該在課前做好充足的準(zhǔn)備，這是英語互動課堂模式的基礎(chǔ)與條件?；幽Ｊ奖砻嫔蠈W(xué)生能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，事實(shí)上卻需要教師在教學(xué)之前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，這樣才能夠保證教師在課堂上主導(dǎo)作用的發(fā)揮。（2）教師應(yīng)該盡可能地將課堂營造成適宜互動的氛圍，使學(xué)生都處于良好、和諧的班組氛圍中，使學(xué)生能夠配合默契。（3）教師應(yīng)該突出課堂合作環(huán)境的構(gòu)建，在合作的模式下，能夠促進(jìn)小組成員的積極互動、參與，在此基礎(chǔ)上保證學(xué)生能夠掌握真正知識，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、交往能力以及集體榮譽(yù)感。同時(shí)教師可以采用多樣性的方法對學(xué)生進(jìn)行組織。（4）教師應(yīng)把握“提問”重點(diǎn)與有效性。教學(xué)的核心是問題，這也是“互動”的條件與前提，課堂中沒有問題，這代表學(xué)生的主體地位不夠突出，師生互動、生生互動的形式是“提問”，這種形式下，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)可以從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

3.反思再生性的互動方式

英語教學(xué)中，應(yīng)該不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，進(jìn)而生成互動策略，也就是再生性互動策略。作為教師，應(yīng)該有重點(diǎn)地搜索一些生成互動性強(qiáng)的資源，并對課堂教學(xué)進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，生成動態(tài)的教學(xué)模式。

對于一堂課來說，其豐富性主要來自于課程自身的生成性，在課上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行非預(yù)期、即發(fā)的生成。此外，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中對教案的設(shè)計(jì)思維，從而避免教學(xué)任務(wù)的片面性，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同參與，在合適的實(shí)踐進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，并創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。這樣，課堂教學(xué)就需要教師有敏感性、能善于捕捉信息，根據(jù)學(xué)生的思維動態(tài)來組織教學(xué)，使教學(xué)過程不斷呈現(xiàn)競爭和合作兩種形態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在原基礎(chǔ)上有新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2011-04.

（作者單位 安徽省廬江第五中學(xué)）

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