鄧廣峰

摘 要：人文地理是地理學(xué)科的重要組成部分，有必要對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行深刻探討。

關(guān)鍵詞：人文地理；教學(xué)方法；脈絡(luò)

人文地理的教學(xué)在實(shí)踐中往往容易使之簡(jiǎn)單、膚淺，因?yàn)檩^之自然地理，它既沒(méi)有自然地理知識(shí)那樣強(qiáng)的空間張力、邏輯思維，也少有與理化生等學(xué)科的理性聯(lián)系，從教學(xué)方式上不特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程的直觀性，練習(xí)方面也沒(méi)有多大的復(fù)雜多變性。那么如何上好人文地理課呢？筆者在此談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、條分縷析，理清脈絡(luò)

一般來(lái)說(shuō)，地理教材對(duì)于知識(shí)的闡述，多數(shù)是重點(diǎn)突出、涇渭分明的，但也有些理論部分的表述，層次不那么明顯，有一定的隱含性，需要在教材分析和課堂處理方面多下點(diǎn)工夫，給學(xué)生以清晰、完整的認(rèn)識(shí)。如，教學(xué)“工業(yè)聯(lián)系”時(shí)，應(yīng)使學(xué)生通曉一下聯(lián)系：

■

二、案例教學(xué)，加深理解

教學(xué)人文地理的內(nèi)容時(shí)，如果單憑理論說(shuō)教，難于使學(xué)生對(duì)知識(shí)有透徹的理解和切實(shí)的把握。解決這一問(wèn)題的最好方法是多采取案例教學(xué)，以豐富翔實(shí)的資料或貼近生活的例子來(lái)論證科學(xué)觀點(diǎn)，從而加深學(xué)生的體會(huì)。

如，教學(xué)“政策對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”時(shí)，教材并沒(méi)有展開(kāi)論述。教師可查詢有關(guān)資料，作為教學(xué)例證。如，我國(guó)20世紀(jì)80年代初棉花供不應(yīng)求，政府在1981～1985年間連年提高棉價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)民種棉的積極性，刺激了棉花生產(chǎn)的持續(xù)增長(zhǎng)，至1986年我國(guó)棉花就實(shí)現(xiàn)了自給有余；教學(xué)“市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的影響”時(shí)，教材上列舉了20世紀(jì)90年代初至1996年我國(guó)北方地區(qū)蘋(píng)果種植的發(fā)展變化和產(chǎn)銷(xiāo)情況，僅泛泛而談，終覺(jué)不夠。而我校所處的泊頭市正是蘋(píng)果、棗梨之鄉(xiāng)，當(dāng)?shù)厝藗冇H身經(jīng)歷了1991年果品產(chǎn)業(yè)紅紅火火、果梨大量出口供不應(yīng)求的大好局面，到后來(lái)出現(xiàn)果梨滯壓、農(nóng)民虧本的不景氣，再后來(lái)把握市場(chǎng)信息、果梨恢復(fù)暢銷(xiāo)的波折起伏，把這段歷史講給同學(xué)們聽(tīng)，各種道理，學(xué)生自然體會(huì)明白。在此基礎(chǔ)上，如果再拿近幾年北方冬季大白菜的銷(xiāo)售情況、內(nèi)蒙古地區(qū)大蔥的產(chǎn)銷(xiāo)情況等做例子，學(xué)生對(duì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模與市場(chǎng)需求之間的關(guān)系，自是理解更深。由此可以看出，教學(xué)人文地理知識(shí)時(shí)，重視案例的挖掘和素材的積累，有時(shí)對(duì)教學(xué)效果的影響是很關(guān)鍵的。

三、圖表解析，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

有些人文地理知識(shí)之間，因其存在著內(nèi)在的聯(lián)系，而往往縱橫穿插，融匯于圖表，這就需要教師有較高的統(tǒng)籌能力，善于帶領(lǐng)學(xué)生利用好圖表進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)“魯爾區(qū)衰落的原因”時(shí)，可先讓學(xué)生讀《世界能源消費(fèi)構(gòu)成的變化》圖，引導(dǎo)學(xué)生分析20世紀(jì)50年代后世界煤炭、石油、天然氣、核能和水電消費(fèi)比例的變化，這樣煤炭能源地位下降的結(jié)論自然順理得出；又如，在教學(xué)“世界工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展”時(shí)，只需列表梳理（下表），就可使原本零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化、條理化，變得清晰而容易掌握起來(lái)：

表 三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的促進(jìn)作用

■

通過(guò)列表來(lái)歸納、整理知識(shí)點(diǎn)，是普遍常用的一種方法，在教學(xué)實(shí)際中俯拾皆是，在此不多舉例，此外地理圖片的應(yīng)用也同樣廣泛，如，在論及“鐵路沿線、交通樞紐地區(qū)形成城市”這一原理時(shí)，利用多媒體手段呈現(xiàn)出石家莊、鄭州、株洲等的交通位置，并適當(dāng)拓展延伸，在此補(bǔ)充其他主要鐵路干線及樞紐城市，舉一反三，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)更加完整，也更加豐富，而且可使“地”與“理”緊密、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。類似的應(yīng)用很多，如，在教學(xué)農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，可以用圖片展示亞洲水稻種植業(yè)、美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)、澳大利亞混合農(nóng)業(yè)等的主要分布；在教學(xué)工業(yè)區(qū)類型時(shí)，可以用圖片展示德國(guó)魯爾區(qū)、意大利新興工業(yè)區(qū)、美國(guó)“硅谷”等的地理位置；在教學(xué)交通運(yùn)輸時(shí)，可以展示“京九鐵路穿越的地區(qū)”圖、“南昆鐵路地理位置示意圖”等，在識(shí)讀地理圖片的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)，就會(huì)收到更加良好的效果，從而可以有效地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。

總之，人文地理學(xué)這部分知識(shí)，在看起來(lái)較容易的表象下，把課上到真正的高水平又不那么容易，因此，廣大地理教師有責(zé)任不斷重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與教學(xué)方法的探索，運(yùn)用多種教學(xué)手段和調(diào)控方式，更好地把握地理課堂，把人文地理知識(shí)的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

（作者單位 河北泊頭職業(yè)學(xué)院）

？誗編輯 張珍珍endprint

摘 要：人文地理是地理學(xué)科的重要組成部分，有必要對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行深刻探討。

關(guān)鍵詞：人文地理；教學(xué)方法；脈絡(luò)

人文地理的教學(xué)在實(shí)踐中往往容易使之簡(jiǎn)單、膚淺，因?yàn)檩^之自然地理，它既沒(méi)有自然地理知識(shí)那樣強(qiáng)的空間張力、邏輯思維，也少有與理化生等學(xué)科的理性聯(lián)系，從教學(xué)方式上不特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程的直觀性，練習(xí)方面也沒(méi)有多大的復(fù)雜多變性。那么如何上好人文地理課呢？筆者在此談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、條分縷析，理清脈絡(luò)

一般來(lái)說(shuō)，地理教材對(duì)于知識(shí)的闡述，多數(shù)是重點(diǎn)突出、涇渭分明的，但也有些理論部分的表述，層次不那么明顯，有一定的隱含性，需要在教材分析和課堂處理方面多下點(diǎn)工夫，給學(xué)生以清晰、完整的認(rèn)識(shí)。如，教學(xué)“工業(yè)聯(lián)系”時(shí)，應(yīng)使學(xué)生通曉一下聯(lián)系：

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二、案例教學(xué)，加深理解

教學(xué)人文地理的內(nèi)容時(shí)，如果單憑理論說(shuō)教，難于使學(xué)生對(duì)知識(shí)有透徹的理解和切實(shí)的把握。解決這一問(wèn)題的最好方法是多采取案例教學(xué)，以豐富翔實(shí)的資料或貼近生活的例子來(lái)論證科學(xué)觀點(diǎn)，從而加深學(xué)生的體會(huì)。

如，教學(xué)“政策對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”時(shí)，教材并沒(méi)有展開(kāi)論述。教師可查詢有關(guān)資料，作為教學(xué)例證。如，我國(guó)20世紀(jì)80年代初棉花供不應(yīng)求，政府在1981～1985年間連年提高棉價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)民種棉的積極性，刺激了棉花生產(chǎn)的持續(xù)增長(zhǎng)，至1986年我國(guó)棉花就實(shí)現(xiàn)了自給有余；教學(xué)“市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的影響”時(shí)，教材上列舉了20世紀(jì)90年代初至1996年我國(guó)北方地區(qū)蘋(píng)果種植的發(fā)展變化和產(chǎn)銷(xiāo)情況，僅泛泛而談，終覺(jué)不夠。而我校所處的泊頭市正是蘋(píng)果、棗梨之鄉(xiāng)，當(dāng)?shù)厝藗冇H身經(jīng)歷了1991年果品產(chǎn)業(yè)紅紅火火、果梨大量出口供不應(yīng)求的大好局面，到后來(lái)出現(xiàn)果梨滯壓、農(nóng)民虧本的不景氣，再后來(lái)把握市場(chǎng)信息、果梨恢復(fù)暢銷(xiāo)的波折起伏，把這段歷史講給同學(xué)們聽(tīng)，各種道理，學(xué)生自然體會(huì)明白。在此基礎(chǔ)上，如果再拿近幾年北方冬季大白菜的銷(xiāo)售情況、內(nèi)蒙古地區(qū)大蔥的產(chǎn)銷(xiāo)情況等做例子，學(xué)生對(duì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模與市場(chǎng)需求之間的關(guān)系，自是理解更深。由此可以看出，教學(xué)人文地理知識(shí)時(shí)，重視案例的挖掘和素材的積累，有時(shí)對(duì)教學(xué)效果的影響是很關(guān)鍵的。

三、圖表解析，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

有些人文地理知識(shí)之間，因其存在著內(nèi)在的聯(lián)系，而往往縱橫穿插，融匯于圖表，這就需要教師有較高的統(tǒng)籌能力，善于帶領(lǐng)學(xué)生利用好圖表進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)“魯爾區(qū)衰落的原因”時(shí)，可先讓學(xué)生讀《世界能源消費(fèi)構(gòu)成的變化》圖，引導(dǎo)學(xué)生分析20世紀(jì)50年代后世界煤炭、石油、天然氣、核能和水電消費(fèi)比例的變化，這樣煤炭能源地位下降的結(jié)論自然順理得出；又如，在教學(xué)“世界工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展”時(shí)，只需列表梳理（下表），就可使原本零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化、條理化，變得清晰而容易掌握起來(lái)：

表 三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的促進(jìn)作用

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通過(guò)列表來(lái)歸納、整理知識(shí)點(diǎn)，是普遍常用的一種方法，在教學(xué)實(shí)際中俯拾皆是，在此不多舉例，此外地理圖片的應(yīng)用也同樣廣泛，如，在論及“鐵路沿線、交通樞紐地區(qū)形成城市”這一原理時(shí)，利用多媒體手段呈現(xiàn)出石家莊、鄭州、株洲等的交通位置，并適當(dāng)拓展延伸，在此補(bǔ)充其他主要鐵路干線及樞紐城市，舉一反三，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)更加完整，也更加豐富，而且可使“地”與“理”緊密、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。類似的應(yīng)用很多，如，在教學(xué)農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，可以用圖片展示亞洲水稻種植業(yè)、美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)、澳大利亞混合農(nóng)業(yè)等的主要分布；在教學(xué)工業(yè)區(qū)類型時(shí)，可以用圖片展示德國(guó)魯爾區(qū)、意大利新興工業(yè)區(qū)、美國(guó)“硅谷”等的地理位置；在教學(xué)交通運(yùn)輸時(shí)，可以展示“京九鐵路穿越的地區(qū)”圖、“南昆鐵路地理位置示意圖”等，在識(shí)讀地理圖片的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)，就會(huì)收到更加良好的效果，從而可以有效地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。

總之，人文地理學(xué)這部分知識(shí)，在看起來(lái)較容易的表象下，把課上到真正的高水平又不那么容易，因此，廣大地理教師有責(zé)任不斷重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與教學(xué)方法的探索，運(yùn)用多種教學(xué)手段和調(diào)控方式，更好地把握地理課堂，把人文地理知識(shí)的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

（作者單位 河北泊頭職業(yè)學(xué)院）

？誗編輯 張珍珍endprint

摘 要：人文地理是地理學(xué)科的重要組成部分，有必要對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行深刻探討。

關(guān)鍵詞：人文地理；教學(xué)方法；脈絡(luò)

人文地理的教學(xué)在實(shí)踐中往往容易使之簡(jiǎn)單、膚淺，因?yàn)檩^之自然地理，它既沒(méi)有自然地理知識(shí)那樣強(qiáng)的空間張力、邏輯思維，也少有與理化生等學(xué)科的理性聯(lián)系，從教學(xué)方式上不特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程的直觀性，練習(xí)方面也沒(méi)有多大的復(fù)雜多變性。那么如何上好人文地理課呢？筆者在此談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、條分縷析，理清脈絡(luò)

一般來(lái)說(shuō)，地理教材對(duì)于知識(shí)的闡述，多數(shù)是重點(diǎn)突出、涇渭分明的，但也有些理論部分的表述，層次不那么明顯，有一定的隱含性，需要在教材分析和課堂處理方面多下點(diǎn)工夫，給學(xué)生以清晰、完整的認(rèn)識(shí)。如，教學(xué)“工業(yè)聯(lián)系”時(shí)，應(yīng)使學(xué)生通曉一下聯(lián)系：

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二、案例教學(xué)，加深理解

教學(xué)人文地理的內(nèi)容時(shí)，如果單憑理論說(shuō)教，難于使學(xué)生對(duì)知識(shí)有透徹的理解和切實(shí)的把握。解決這一問(wèn)題的最好方法是多采取案例教學(xué)，以豐富翔實(shí)的資料或貼近生活的例子來(lái)論證科學(xué)觀點(diǎn)，從而加深學(xué)生的體會(huì)。

如，教學(xué)“政策對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”時(shí)，教材并沒(méi)有展開(kāi)論述。教師可查詢有關(guān)資料，作為教學(xué)例證。如，我國(guó)20世紀(jì)80年代初棉花供不應(yīng)求，政府在1981～1985年間連年提高棉價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)民種棉的積極性，刺激了棉花生產(chǎn)的持續(xù)增長(zhǎng)，至1986年我國(guó)棉花就實(shí)現(xiàn)了自給有余；教學(xué)“市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的影響”時(shí)，教材上列舉了20世紀(jì)90年代初至1996年我國(guó)北方地區(qū)蘋(píng)果種植的發(fā)展變化和產(chǎn)銷(xiāo)情況，僅泛泛而談，終覺(jué)不夠。而我校所處的泊頭市正是蘋(píng)果、棗梨之鄉(xiāng)，當(dāng)?shù)厝藗冇H身經(jīng)歷了1991年果品產(chǎn)業(yè)紅紅火火、果梨大量出口供不應(yīng)求的大好局面，到后來(lái)出現(xiàn)果梨滯壓、農(nóng)民虧本的不景氣，再后來(lái)把握市場(chǎng)信息、果梨恢復(fù)暢銷(xiāo)的波折起伏，把這段歷史講給同學(xué)們聽(tīng)，各種道理，學(xué)生自然體會(huì)明白。在此基礎(chǔ)上，如果再拿近幾年北方冬季大白菜的銷(xiāo)售情況、內(nèi)蒙古地區(qū)大蔥的產(chǎn)銷(xiāo)情況等做例子，學(xué)生對(duì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模與市場(chǎng)需求之間的關(guān)系，自是理解更深。由此可以看出，教學(xué)人文地理知識(shí)時(shí)，重視案例的挖掘和素材的積累，有時(shí)對(duì)教學(xué)效果的影響是很關(guān)鍵的。

三、圖表解析，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

有些人文地理知識(shí)之間，因其存在著內(nèi)在的聯(lián)系，而往往縱橫穿插，融匯于圖表，這就需要教師有較高的統(tǒng)籌能力，善于帶領(lǐng)學(xué)生利用好圖表進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)“魯爾區(qū)衰落的原因”時(shí)，可先讓學(xué)生讀《世界能源消費(fèi)構(gòu)成的變化》圖，引導(dǎo)學(xué)生分析20世紀(jì)50年代后世界煤炭、石油、天然氣、核能和水電消費(fèi)比例的變化，這樣煤炭能源地位下降的結(jié)論自然順理得出；又如，在教學(xué)“世界工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展”時(shí)，只需列表梳理（下表），就可使原本零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化、條理化，變得清晰而容易掌握起來(lái)：

表 三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的促進(jìn)作用

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通過(guò)列表來(lái)歸納、整理知識(shí)點(diǎn)，是普遍常用的一種方法，在教學(xué)實(shí)際中俯拾皆是，在此不多舉例，此外地理圖片的應(yīng)用也同樣廣泛，如，在論及“鐵路沿線、交通樞紐地區(qū)形成城市”這一原理時(shí)，利用多媒體手段呈現(xiàn)出石家莊、鄭州、株洲等的交通位置，并適當(dāng)拓展延伸，在此補(bǔ)充其他主要鐵路干線及樞紐城市，舉一反三，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)更加完整，也更加豐富，而且可使“地”與“理”緊密、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。類似的應(yīng)用很多，如，在教學(xué)農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，可以用圖片展示亞洲水稻種植業(yè)、美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)、澳大利亞混合農(nóng)業(yè)等的主要分布；在教學(xué)工業(yè)區(qū)類型時(shí)，可以用圖片展示德國(guó)魯爾區(qū)、意大利新興工業(yè)區(qū)、美國(guó)“硅谷”等的地理位置；在教學(xué)交通運(yùn)輸時(shí)，可以展示“京九鐵路穿越的地區(qū)”圖、“南昆鐵路地理位置示意圖”等，在識(shí)讀地理圖片的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)，就會(huì)收到更加良好的效果，從而可以有效地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。

總之，人文地理學(xué)這部分知識(shí)，在看起來(lái)較容易的表象下，把課上到真正的高水平又不那么容易，因此，廣大地理教師有責(zé)任不斷重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與教學(xué)方法的探索，運(yùn)用多種教學(xué)手段和調(diào)控方式，更好地把握地理課堂，把人文地理知識(shí)的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

（作者單位 河北泊頭職業(yè)學(xué)院）

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