林進(jìn)道

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程，它涉及學(xué)習(xí)的動機(jī)、知識的掌握和技能的形成等問題。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的雙邊活動過程中變被動為主動，這是教師工作中一直在探討的問題。以下是我在教學(xué)中幾點(diǎn)不成熟的看法。

一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

從小學(xué)生的實(shí)際情況看，由于學(xué)習(xí)的動機(jī)多樣化，如，內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)、直接動機(jī)、高尚的、長遠(yuǎn)的……學(xué)生一般缺乏積極內(nèi)在的動機(jī)。因此，必須把誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為調(diào)動積極性的重要手段之一。語言是交流思想的工具，也是教師的重要“生產(chǎn)工具”。上課的時(shí)候，如何運(yùn)用雅趣的語言引入新課，在學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻把講授的內(nèi)容拋出去，就能收到事半功倍的效果。如，我教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)。我把課題掛上黑板，然后由學(xué)生隨便報(bào)出一些數(shù)字，我馬上告訴學(xué)生這些數(shù)能否被3整除。有的學(xué)生覺得奇怪，就報(bào)出更大的數(shù)字讓我判斷，我還是在很短的時(shí)間內(nèi)告訴學(xué)生這個(gè)數(shù)能否被3整除。這時(shí)候，學(xué)生的興趣被激起來了，我就問學(xué)生：“你們想不想學(xué)習(xí)老師這個(gè)本事呢！”學(xué)生對這個(gè)課題已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我就在這個(gè)最佳時(shí)刻把新知識拋出去，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，教師也教得輕松。

有的應(yīng)用題可以一題多解，我就為學(xué)生設(shè)置一些“懸念”。題目一掛上去，我就告訴學(xué)生這道題是多解的，我能用幾種方法來解答，我已經(jīng)把它們另外解在小黑板上了。不知同學(xué)們的解法會不會比老師更多，更巧。學(xué)生一聽，真想和老師比個(gè)高低，結(jié)果有的學(xué)生也能一下子列出幾種算式。我就先讓中、下等學(xué)生發(fā)言，最后讓尖子生來補(bǔ)充。這樣通過學(xué)生的互補(bǔ)，一道題的多種解法基本上都能列出來。學(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)定后，我再把事先做好的答案掛上去。有時(shí)候?qū)W生運(yùn)用的方法比老師的更完善，我就及時(shí)給予表揚(yáng)，并當(dāng)場把學(xué)生的創(chuàng)見抄在我的教案上。學(xué)生的思維得到老師的表揚(yáng)和肯定，興趣由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入實(shí)際上起作用的活動狀態(tài)。這時(shí)再拋出一些應(yīng)用題，基礎(chǔ)好的學(xué)生盡可能多想幾種解法和最優(yōu)化的解法，基礎(chǔ)差的學(xué)生也不示弱，躍躍欲試。

二、應(yīng)用直觀形象，促進(jìn)知識掌握

有的教材比較抽象，學(xué)生理解教材就發(fā)生困難，就必須充分利用直觀教具，實(shí)物輔之。學(xué)生的頭腦中有許多現(xiàn)成的感性經(jīng)驗(yàn)，只要教師稍加引述或讓某些學(xué)生講述，就可以使學(xué)生在頭腦中像“過電影”似的激起各種表象活動，從而有助于他們理解新知識。如，講授單位聚化時(shí)，如果僅僅單純就事論事，教師即使講得聲嘶力竭，學(xué)生還是一知半解，無所適從。因?yàn)閷W(xué)生對一些諸如平方厘米、平方分米……公頃等單位究竟有多大還是很模糊。這時(shí)，我就不急于講課，而是讓學(xué)生實(shí)際操作，在本子上畫平方厘米、平方分米；在黑板上畫平方米；走出教室，再用目測估量1公頃的大小。這樣學(xué)生就能比較順利地分清高單位及低單位的抽象概念。

學(xué)生領(lǐng)會教材的關(guān)鍵一環(huán)是思維，如果把學(xué)生的思維過程剝奪了，用填鴨式的方法強(qiáng)加給學(xué)生，這樣教師教得難，學(xué)生也學(xué)得苦。激起他們理解教材或解決問題的愿望和渴求非常必要。如，三角形面積、梯形面積公式的推導(dǎo)，我就事先布置學(xué)生制作各種形狀大小不一的三角形、梯形；有的要形狀大小完全一樣的三角形、梯形。學(xué)生的特點(diǎn)是好動、好奇，他們制作的作品加以表揚(yáng)、肯定，然后就用學(xué)生的作品作為教具進(jìn)行演示、啟發(fā)。學(xué)生通過自己動手拼、湊、分析，就能歸納出這兩種圖形的計(jì)算公式。老師再提問為什么這兩種圖形的計(jì)算都要除以2，學(xué)生能通過推理口述出來，新的知識就掌握了。學(xué)生的作品被老師采用了，會產(chǎn)生一種效應(yīng)，每個(gè)學(xué)生都有一種表現(xiàn)欲，在以后的制作過程中就會更認(rèn)真。

三、教師情感的處理

適當(dāng)采取表揚(yáng)鼓勵(lì)的方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好方法。上課時(shí)多給予鼓勵(lì)的眼光，引導(dǎo)學(xué)生對知識的追求。學(xué)生一旦喜歡這位老師，也連帶喜歡這位老師所教的學(xué)科。我教過的學(xué)生中有一個(gè)叫高××的學(xué)生，在校內(nèi)是打架的能手，上課和老師鬧別扭，對學(xué)習(xí)失去信心。上六年級時(shí)，我是他的數(shù)學(xué)老師。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)該生雖然有不少缺點(diǎn)，但在數(shù)學(xué)方面有靈感，只要引導(dǎo)正確，是可挽救的。我就利用這個(gè)閃光點(diǎn)，經(jīng)常在課堂上提問他，說對了，馬上給予表揚(yáng)，說錯(cuò)了也給予鼓勵(lì)，使他有繼續(xù)思考的欲望。并經(jīng)常利用課余時(shí)間給他補(bǔ)課。該生對學(xué)習(xí)物體的表面積和體積特別感興趣，學(xué)習(xí)也很投入，我就經(jīng)常讓他到黑板上演示。這樣一來，他在班級同學(xué)中威信提高了，學(xué)習(xí)也充滿了信心。升學(xué)考試時(shí)數(shù)學(xué)成績得了94分。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生只有對所要學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)。興趣是最好的老師說的就是這個(gè)道理。教育者和被教育者的心理活動是錯(cuò)綜復(fù)雜的?！斑\(yùn)用之妙，存于一心”。只有掌握其基本規(guī)律，并在教育中有意識地加以運(yùn)用，才能使教育者和被教育者在課堂的雙向交流中，達(dá)到預(yù)期的目的和效果。

（作者單位 福建省漳浦縣六鰲中心學(xué)校）

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