吳華英

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)要求，低年級(jí)教學(xué)要把識(shí)字作為目標(biāo)，豐富學(xué)生的識(shí)字資源，擴(kuò)大識(shí)字量。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字單元對(duì)此采用了組合和編排的方法，串聯(lián)識(shí)字，通過系列詞串讓學(xué)生既能和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，又能夠獲得教育熏陶，是非常有效的教學(xué)形式。

二年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字五”是蘇教版詞串識(shí)字的第一站，教材以冬天為素材，將冬天的景色、冬天的人、動(dòng)物的活動(dòng)以及冬天的植物聯(lián)系起來，連綴成一幅豐富多彩的畫，學(xué)生從中學(xué)習(xí)識(shí)字，理解字義，識(shí)字寫字。課文中的詞串，字字有韻，學(xué)生在閱讀中想象畫面，然后落實(shí)到寫字上，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。以下是我的教學(xué)心得。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)來說，良好的開端來自于學(xué)生濃厚的興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣，是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。為此，我在課程伊始，便收集了很多的資料，將詞串呈現(xiàn)的風(fēng)景制作成課件。

學(xué)生初讀12個(gè)詞語(yǔ)后，我進(jìn)行引導(dǎo)：12個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成了12幅很美的畫，現(xiàn)在我將這些畫組合在一起，看看會(huì)怎么樣。大家都閉上眼睛哦。（生閉眼）

師：大家快來看，這是什么季節(jié)的景色。（圖畫展示）

生：（驚嘆）太美了！多美的冬景圖啊！

此時(shí)，我播放輕緩的音樂，讓學(xué)生在音樂聲中欣賞圖畫，然后看著12個(gè)詞語(yǔ)，連接詞語(yǔ)和圖畫的記憶，讓學(xué)生為這些詞語(yǔ)找到相應(yīng)的圖畫。

師：哪位小朋友愿意把你喜歡的詞語(yǔ)貼到相應(yīng)的圖畫上？（生踴躍舉手）

教室的課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生的識(shí)字興趣被點(diǎn)燃，在音樂和畫面的交相輝映下，12個(gè)詞已經(jīng)在學(xué)生的心田撒下了記憶的種子。

二、分類建構(gòu)，形成意象

識(shí)字教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就是在學(xué)生的記憶中建立表象，而后通過體驗(yàn)和運(yùn)用獲得字詞的含義，從而熟練運(yùn)用。低年段識(shí)字教學(xué)重在積累，表象的素材積累是提高學(xué)生識(shí)字能力的有效載體。

在12個(gè)詞語(yǔ)中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境可以分為4組。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，完全有能力將這4組劃分出來。為此我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從自己的感受入手。

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這12個(gè)詞當(dāng)中，每3個(gè)是一組好朋友，都住在一塊。我們一起來找找，看看誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友。（分工合作，將分類的詞語(yǔ)和圖貼在一組。）

我將學(xué)生分成小組，大家一起動(dòng)手，在音樂聲中，學(xué)生根據(jù)自己的理解，將4組詞語(yǔ)分類后進(jìn)行討論交流。

師：你們?yōu)槭裁磳ⅰ按笱?、北風(fēng)、寒流”貼在一起？

生1：它們都和冬天有關(guān)，很冷。

師：那第二組“蟒蛇、螞蟻、刺猬”呢？為什么貼在一起？

生2：它們都是動(dòng)物。

生3：“滑雪、溜冰、跳繩”，都是小朋友的游戲，所以要貼在一起。

生4：“臘梅、翠竹、蒼松”都是植物，也要貼在一起。

通過小組交流，學(xué)生明白了詞語(yǔ)分類的意義，也有了識(shí)字學(xué)習(xí)的方法，接下來我引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字就可以深入具體了。

三、識(shí)字解義，誦悟有韻

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)比較艱巨，要在短暫的課堂中讓學(xué)生理解詞義，并能識(shí)字背字，這需要教師高效靈活的課堂組織能力。我提倡合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從自己的問題談起。

師：現(xiàn)在我把12個(gè)詞分成了4組，你們有什么問題可以提出來，大家一起討論。

生1：我不懂什么叫“寒流”。

師：有誰(shuí)能幫幫他？

學(xué)生之間互通有無，懂的學(xué)生就幫助不懂的學(xué)生理解：寒流就是很冷很冷的寒風(fēng)。

師：大家覺得他說得對(duì)嗎？（出示課件）

想象：寒流來了，你有什么感覺？（很冷）寒流讓你想到了什么？（下雪了，到處都是白茫茫的。）

師：讀讀“寒流”這個(gè)詞，你們想到了什么？

生2：想到大雪、大風(fēng)。

師：冬天來了，天這么冷，請(qǐng)大家從詞組中找出自己喜歡的詞，看看植物、動(dòng)物、小朋友是怎么過冬的。

學(xué)生對(duì)詞的愛好是不同的。有的學(xué)生對(duì)植物感興趣，我就讓學(xué)生談?wù)剬?duì)翠竹、蒼松和臘梅的感受。有的學(xué)生喜歡動(dòng)物，我就讓學(xué)生了解動(dòng)物的習(xí)性。

通過感受和理解，學(xué)生的腦海有了和冬天有關(guān)的畫面。在感受領(lǐng)悟之后，學(xué)生也有了相關(guān)的字詞的表象，完成了識(shí)字教學(xué)的音、形、義的積累。

為了鞏固識(shí)字教學(xué)，我讓學(xué)生帶著自己的感覺，誦讀這些詞組，一邊讀一邊想象畫面，在音樂聲中感知字詞帶給自己的審美體驗(yàn)。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)容量大、時(shí)間緊，這無疑是語(yǔ)文老師的一個(gè)挑戰(zhàn)。我根據(jù)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的“識(shí)字五”實(shí)現(xiàn)了三維融合教識(shí)字的課堂轉(zhuǎn)型，應(yīng)當(dāng)說，這是我的一次有效嘗試。

（責(zé)編 莫彩鳳）