王凱丹

“目標(biāo)”意為“里程”。教學(xué)目標(biāo)顧名思義就是“教學(xué)里程”，即包含著教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)又蘊(yùn)含著教學(xué)的整個過程。它以外顯的言語，將整個教學(xué)過程濃縮于幾句簡單的語句中，操作性強(qiáng)、明確度高，讓教者、學(xué)者一目了然，明白清晰。目標(biāo)設(shè)置的恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)成就和教學(xué)需要，對學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的激勵作用。因此，對目標(biāo)的設(shè)置教者應(yīng)慎之又慎。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象較普遍。

一、“豬鼻插蔥”——被架空的教學(xué)目標(biāo)

案例 蘇教版五年級上冊《諾貝爾》第二課時教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠正確、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中由生字組成的詞語。

3.培養(yǎng)學(xué)生分析課文的能力，學(xué)習(xí)諾貝爾熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的精神。

分析

教學(xué)目標(biāo)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)期望值的具體展開。它應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生等實(shí)際情況不斷地調(diào)整，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的可能性和可量化性，相對來說，它應(yīng)明確、具體，操作性強(qiáng)。從上面例子可以發(fā)現(xiàn)，此類教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有其共同的特點(diǎn)：語言描述過于簡單?？此普Z文的三維目標(biāo)似乎都考慮到了，實(shí)則不然。目標(biāo)陳述過于籠統(tǒng)、簡單，無觀察性和測量性，會引起教學(xué)的隨意性和盲目性。如目標(biāo)3“培養(yǎng)學(xué)生分析課文的能力，學(xué)習(xí)諾貝爾熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的精神”。這樣的要求實(shí)際上是空的，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，靠這一堂語文課就能完成嗎？葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！睂W(xué)生分析能力的培養(yǎng)一節(jié)課是沒有辦法觀察的，也沒有辦法檢測的，這跟無目標(biāo)沒啥兩樣。這樣的目標(biāo)逐漸讓語文缺席，語文味流失。

二、“魚目混珠”——被造假的教學(xué)目標(biāo)

案例 人教版《水》的教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握四個生字，認(rèn)識兩個；理解課文內(nèi)容，體會作者對水的珍惜和熱愛。

2.有感情朗地讀課文，感受水的美好與珍貴。

3.憶苦思甜，做一個保護(hù)水資源的環(huán)保使者。

分析

教學(xué)目標(biāo)的合理與否直接影響教學(xué)目標(biāo)的績效。它的設(shè)立應(yīng)考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、教學(xué)參考書、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等因素。鉆研教材是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的第一環(huán)節(jié)，對教材的解讀直接影響教者對教材的理解，影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性、科學(xué)性。如目標(biāo)3“憶苦思甜，做一個保護(hù)水資源的環(huán)保使者”，這樣的教學(xué)目標(biāo)過假，深淺把握欠妥，為“深度”而挖“深度”，故意設(shè)置情感目標(biāo)，顯得牽強(qiáng)附會，難以實(shí)施，影響整個教學(xué)過程的實(shí)施。

三、“鴻雁南飛”——被錯位的教學(xué)目標(biāo)

案例 蘇教版《宋慶齡故居的樟樹》第二課時教學(xué)目標(biāo)：

1.知識、能力：有感情地朗讀課文，理解生字詞。

2.過程、方法：提煉、討論、合作等。

3.情感、態(tài)度、價值觀：理解樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

分析

往往教學(xué)目標(biāo)分為三大類：知識、能力、情感。這種劃分方法是以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的全面性?，F(xiàn)代漢語詞典這樣解釋“三維”：“構(gòu)成空間的每一個因素叫一維，如直線是一維的，平面是二維的，普通空間是三維的。” “三維目標(biāo)”是不并列、不交叉的不同層面的三個點(diǎn)，即知識教學(xué)中包含能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)；能力培養(yǎng)在知識傳授、情感體驗(yàn)中進(jìn)行；情感體驗(yàn)又在知識傳授、能力培養(yǎng)中獲得。三者相輔相成，構(gòu)成一個整體，“三維”并非“三種”。以上案例的設(shè)置表面上是符合邏輯的，但這是典型的錯位設(shè)置。如情感目標(biāo)“理解樟樹的可貴之處”本身就包含了方法目標(biāo)“如何理解樟樹的可貴之處”，錯把“三維”當(dāng)“三種”，忽視其內(nèi)在的聯(lián)系，將教學(xué)目標(biāo)割得支離破碎。

四、“莊周夢蝶”——被虛夸的教學(xué)目標(biāo)

案例 蘇教版《夾竹桃》第二課時教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解春、夏、秋、冬四季所開的花卉，認(rèn)識夾竹桃開花特性。

3.感受夾竹桃的可貴品質(zhì)，深入了解季羨林老先生的生平，亦感受人物的可貴。

分析

語文學(xué)習(xí)要由語文教師引領(lǐng)學(xué)生到各個領(lǐng)域包括學(xué)校、家庭、社會等環(huán)境中去學(xué)，但不是通過語文課堂來學(xué)習(xí)社會、生物等五花八門的知識。即使是大語文教育觀，也始終不能忘記語文姓“語”名“文”。本教學(xué)目標(biāo)定位為研究春、夏、秋、冬四個季節(jié)所開的花卉，甚至去深入了解季羨林老先生的生平，涉及的內(nèi)容過于寬泛，這恐怕與大語文目標(biāo)不太吻合。我們提倡“文以載道”，倡導(dǎo)“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，但絕不是讓社會生活百科知識擠兌了語文。

改革，改之才能革新。這個過程，其實(shí)就是不斷發(fā)現(xiàn)誤區(qū)、糾正錯誤、走出誤區(qū)的過程。只要我們記住語文的根本性質(zhì)，走出誤區(qū)，把目標(biāo)設(shè)置逐步完善，我們的語文教學(xué)就會更有效。

（責(zé)編 韋 雄）