李云芳

預(yù)習(xí)是一種良好的自主學(xué)習(xí)方式。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立思考和閱讀課文新知，明白哪些知識是自己可以獨(dú)立學(xué)習(xí)而習(xí)得的，哪些知識是自己所無法獲取的，從而讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。在課堂教學(xué)時，學(xué)生就會重點(diǎn)關(guān)注那些自己不清楚的，甚至不理解的語文知識點(diǎn)，以增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)的效率。探究學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力以及探究能力的新型學(xué)習(xí)方式，是預(yù)習(xí)教學(xué)的良好載體，也是預(yù)習(xí)教學(xué)的主要方式。然而，當(dāng)前的語文教學(xué)并沒有十分注重預(yù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，停于表象。這不僅浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且會引起學(xué)生的厭煩情緒，從而對語文課程產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情感，得不償失。因此，為了進(jìn)一步提高語文預(yù)習(xí)教學(xué)的效率，我主要從任務(wù)設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)以及合作探究三方面進(jìn)行探討。

一、明晰任務(wù)，驅(qū)動探究熱情

探究是基于一定的主題或任務(wù)而開展的創(chuàng)造性活動。沒有明確的主題，沒有明晰的任務(wù)，再好的探究能力和探究精神也無濟(jì)于事。因此，探究性預(yù)習(xí)必須幫助學(xué)生確立明晰的任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生探究熱情，為學(xué)生指引探究預(yù)習(xí)的道路，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效能。其具體的任務(wù)應(yīng)當(dāng)包括會讀課文，會認(rèn)、會寫生字詞，明白預(yù)習(xí)內(nèi)容的大體含義，能聯(lián)系自身的生活實(shí)際進(jìn)行預(yù)習(xí)等。例如，蘇教版第九冊《伊索寓言》一課，主要是通過三則故事來說明三個深刻的道理。如果教師沒有幫助學(xué)生明確為什么要預(yù)習(xí)這一課，要預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，而是以簡單的一句話“請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)《伊索寓言》，下節(jié)課老師會檢查你們的預(yù)習(xí)成果”來提示學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，那結(jié)果可想而知。學(xué)生根本不明白要預(yù)習(xí)什么，但迫于教師的檢查，他們便拾起傳統(tǒng)的那一招：讀一遍這三則寓言、查一下生字詞。這樣，就算完成了他們認(rèn)為的艱難的預(yù)習(xí)任務(wù)了。因此，我們應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)這三則寓言的熱情。具體的任務(wù)可設(shè)置為：能流利、清晰、有感情地朗讀課文；會讀、會認(rèn)、會寫本課的生字詞；思考這三則寓言故事分別講了什么，你從中學(xué)到了什么呢；請你準(zhǔn)備幾個生活中與此相關(guān)的的故事。

二、創(chuàng)設(shè)情境，流淌探究靈感

由于缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，也沒有教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)情境，加上幾乎所有的預(yù)習(xí)工作都是在課后、在家里完成的，學(xué)生已經(jīng)將預(yù)習(xí)看作是一種機(jī)械性的、無生機(jī)、無活力的剛性任務(wù)。預(yù)習(xí)時，走馬觀花，流于語言表層，沒有深入文本的內(nèi)部，沒有理解知識的本質(zhì)內(nèi)涵。為了激起學(xué)生對預(yù)習(xí)的激情和活力，我們應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個學(xué)生喜愛的情境。首先，可以在課堂教學(xué)時留出一點(diǎn)時間，引入一些與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料，如圖片、視頻、文本材料、實(shí)物模型等。這樣，不僅能夠引起學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)預(yù)習(xí)自覺性，而且可以幫助學(xué)生更好地理解預(yù)習(xí)內(nèi)容。其次，教師要時常安排一些課堂時間，營造一個和諧、寧靜的環(huán)境，讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)，訓(xùn)練他們的預(yù)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。最后，語文教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生時間安排的指導(dǎo)和幫助，使他們形成時間的觀念，以保證學(xué)生有足夠的時間用于預(yù)習(xí)。

例如，在教學(xué)蘇教版第十冊《鄭和遠(yuǎn)航》時，我們可以在教上一篇課文《二泉映月》時留出一小段時間，呈現(xiàn)與《鄭和遠(yuǎn)航》相關(guān)的能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的內(nèi)容，如講有關(guān)鄭和下西洋的故事，看與本課相關(guān)的古沉船照片等圖片資料等；也可以根據(jù)教學(xué)時間的安排，組織學(xué)生利用一小段時間進(jìn)行精細(xì)的預(yù)習(xí)，以檢查和訓(xùn)練學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)效果；教師還可以通過作業(yè)的形式，要求學(xué)生在課后利用一定的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在快樂的探究中完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、依托合作，增強(qiáng)探究合力

探究雖然是個體意志主導(dǎo)的結(jié)果，但個人的力量、時間畢竟有限。如果沒有與人合作，那憑借一個人的才智所能完成的預(yù)習(xí)工作必然會比一個小組合作完成的預(yù)習(xí)任務(wù)來得少，效果也相對較差。因此，要想取得良好的成效，還必須結(jié)合合作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)探究預(yù)習(xí)的合力。例如，蘇教版第十冊《秦兵馬俑》一文，不僅涉及歷史學(xué)、考古學(xué)和旅游業(yè)等跨行業(yè)、跨學(xué)科的諸多問題，而且蘊(yùn)含著較多的語文知識。如果憑借學(xué)生單個個體來完成這個繁重的預(yù)習(xí)任務(wù)，那結(jié)果必將殘缺不全。因此，在組織學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式展開，利用課后時間進(jìn)行分工合作，如有的查閱其歷史背景，有的探究其文化價值，有的查找其規(guī)模和排列等，涉及的語文知識必須靠學(xué)生獨(dú)立去完成。

總之，預(yù)習(xí)作為學(xué)生的主動性和自覺性行為，需要學(xué)生具有探究的意識，投入探究行動，從而對語文知識產(chǎn)生認(rèn)知，對疑難問題進(jìn)行獨(dú)立思考和自主解答。這樣，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中參與有目的，互動有方向。要解決當(dāng)前預(yù)習(xí)停留于表面或存在于虛無的不良窘境，我們教師應(yīng)當(dāng)堅定不移地以學(xué)生為主體，以明晰的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生探究熱情，以和諧且有趣的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，以合作的優(yōu)勢增強(qiáng)探究的合力，這樣才能達(dá)到我們的目的。

（責(zé)編 韋 雄）