孟文光

(浙江傳媒學院大學體育教學部 杭州 310018)

大學體育籃球選項課中兩種分層教學模式的比較研究①

孟文光

(浙江傳媒學院大學體育教學部 杭州 310018)

為了在課堂上實現(xiàn)尊重個體差異、因材施教的教育思想,許多專家以分層次教育理論開始進行大學課程教學改革的研究和實驗,并取得了可喜的成果。該文在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上,根據(jù)我校男女混班教學的特點,進行了兩種分層次教學的實驗研究,目的在于真正提高籃球選項課的教學質(zhì)量。該文運用了文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和教學實驗法對混班情況下的分層教學進行研究設(shè)計并實驗。結(jié)果顯示,設(shè)計的兩種分層教學模式:獨立班分層教學模式和平行班分層教學模式,相比普通的混班教學都更能尊重學生間的個體差異,有針對性地實施區(qū)別對待,因材施教,最大限度地滿足了學生的學習需求,能夠激發(fā)學生對籃球運動的興趣,使學生籃球技術(shù)和綜合運動能力增強。同時,不同分層模式的教學效果也各有特點,獨立班分層教學中,各學習小組人數(shù)有限,組別之間流通能力有限,易于進行小范圍輔導教學,更適合基礎(chǔ)較薄弱的女生。平行班分層教學中,突顯教師和學生的流動性,易于同層次學生之間的比賽和交流,男生更能夠體驗到集體運動帶來的快樂。

大學 籃球 混班 分層模式 實驗研究

1 研究目的

高等學校體育教學模式、組織形式及教學方法一直是推進我國高等學校體育課程建設(shè)發(fā)展的重要一環(huán)，很多學校也進行了一些新的探索。[1]比如現(xiàn)在很多高校將體育課程的選擇完全讓學生自主，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行對時間、課程及教師的三自主選課方式，這樣學生獲得了很高的自由度，也激發(fā)了學生上課的興趣，同時也帶來了一些負面問題，特別是一些普及程度較高的運動項目，以籃球選項課程為例，由于籃球運動是我國校園最受歡迎的運動項目之一，其課程也受到學生的追捧，成為眾多體育實踐類課程被選大戶，往往同一時段就有數(shù)個平行班上課，由于籃球運動項目的教學工作在中小學階段已經(jīng)得到廣泛開展和普及，因此很多學生在進入大學前已經(jīng)擁有了一定的籃球基礎(chǔ)，身體素質(zhì)和掌握技能水平也不盡相同，再加上學生選課自由，不少學校班級里經(jīng)常出現(xiàn)男女混班、學生籃球運動水平參差不齊的情況，課堂教學中出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”的兩極分化現(xiàn)象。[2]鑒于此，很多在教學一線的專家針對此問題進行了一些研究，有不少學者都在教學模式上進行了分層教學，但大多沒有考慮的男女混班的情況，也鮮有同時進行兩種分層教學實驗的例子，帶著這樣的問題，筆者根據(jù)自身學校的混班特點，提出了混班情況下的兩種分層教學模式，并相互之間找出異同，以期為今后的高?；@球課程教學改革提供一定的理論依據(jù)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

浙江傳媒學院2011級、2012級3位籃球老師的6個籃球選項班的學生，男生153人，女生74人，共計227人。實驗時間為2012年9月至2013年6月，兩個學期。

2.2 研究方法

2．2．1 文獻資料法

根據(jù)本研究需要在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫及超星讀秀知識庫查閱了與本研究相關(guān)的論文及著作。對我國現(xiàn)有的體育分層教學模式及思路進行總結(jié)分析，為本研究提供了理論和方法依據(jù)。

2．2．2 專家訪談法

2012年6月至8月，通過走訪杭州下沙高教園區(qū)包擴中國計量學院、杭州電子科技大學、浙江理工大學及浙江水利水電?？茖W校等8所高校的籃球骨干教師和專家，對體育課程中分層教學模式所涉及到的問題進行訪談，獲取了有關(guān)籃球教學方面的中肯建議，并啟發(fā)了對本研究的一些新的思路和方法。

2．2．3 問卷調(diào)查法

自制調(diào)查問卷，經(jīng)過訪談的專家進行效度和信度檢驗后，對常規(guī)教學班及兩種分層教學班的學生進行問卷調(diào)查，統(tǒng)計并分析。

2．2．4 教學實驗法

整個教學實驗貫穿2012至2013學年(2個學期)，我?；@球選項班學生上課時間集中在周三、周五，共計4位籃球教師所授的10個教學班，在第一學期根據(jù)本課程的相關(guān)教學目標、內(nèi)容及考評方法進行常規(guī)教學，學期末對考試項目進行評測，考試項目為反映學生籃球綜合運動能力的全場傳運投相結(jié)合的內(nèi)容，成績總和為時間記錄和技術(shù)考評兩個部分，各占一半分值。為消除教師主觀打分因素，學生技術(shù)考評由幾位老師統(tǒng)一測評，取其平均值。為了降低后續(xù)實驗誤差，在分析了第一個學期后10個班級的男女生比例及成績正太分布后，選取了3位老師的6個班級作為第二學期兩種分層教學模式的實驗班(相對于另一種分層教學模式為對照班)，其中周三的三個班級為同一時段的平行班，實行研究設(shè)計的動態(tài)流動分層教學模式，周五的三個班為不同時段的獨立班，實行班內(nèi)等級分層教學模式，在第二學期結(jié)束后，考試標準進行測評，將兩種分層教學模式的教學效果與第一學期的常規(guī)教學進行比對，兩種分層之間再進行比對。在每學期結(jié)束后，還對學生發(fā)放問卷，了解學生對兩種分層教學模式及效果的主觀看法。教學設(shè)計示意圖見圖1。

圖1 兩種分層教學實驗設(shè)計圖

3 討論與分析

3.1 混班中兩種分層教學模式的教學設(shè)計解讀

3．1．1 獨立班分層教學模式解讀

見圖2。

圖2 獨立班分層教學模式示意圖

如圖1所示，教師負責本班的分層教學工作，根據(jù)第一學期籃球選項班學生的測評情況，將上學期成績作為班內(nèi)分層的主要依據(jù)，教師將學生分成三個小組，針對各小組的具體情況將進行差別化教學，其教學目標、教學內(nèi)容及手段各有不同，女生基礎(chǔ)層次組注重對女生籃球運動興趣的培養(yǎng)，將傳球、運球和投籃作為教學重點，教學手段以籃球游戲和簡單的練習手段為主；男生基礎(chǔ)層次小組注重掌握基本個人技術(shù)的同時，學習的側(cè)重點為兩到三人間的攻防基礎(chǔ)配合，對戰(zhàn)術(shù)進行一定的了解，男生提高層次小組要求在掌握個人基本技術(shù)和攻防基礎(chǔ)配合的同時，要求對全隊戰(zhàn)術(shù)進行一定的學習。教師要充分發(fā)揮自身主觀能動性，關(guān)注到不同小組的學生技能獲得及心理情況。

3．1．2 平行班動態(tài)流動分層教學模式解讀

如圖3所示，將同一時段的3個平行班捆綁起來重新分配組合，根據(jù)上學期測評成績將所有學生分成3個班級：女生基礎(chǔ)學習班、男生基礎(chǔ)學習班和提高班，教師組成教學組，對不同班級的學生設(shè)計不同的學習目標、內(nèi)容和練習手段，針對學生的學習情況給予適時的分層指導，學生通過自主學習和協(xié)作學習互動交流，完成對知識的意義建構(gòu)。相對于獨立班的分層小組教學方式而言，平行班之間更具有流動性的優(yōu)勢，不同層次班級的教學老師可以互換，對學生的分層也不是固定不變的，教師可以根據(jù)學生的學習和發(fā)展情況進行階段性調(diào)節(jié)，其目的是如何始終把學生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中，最后使各層次的學生都能通過努力得到最大發(fā)展。[3]

3.2 結(jié)果分析

圖3 平行班動態(tài)流動分層模式示意圖

圖4 對本學期同班(同組)學生之間籃球水平差異度示意圖

表1 獨立班靜態(tài)分層教學班與常規(guī)教學班評測結(jié)果對比

表2 平行動態(tài)分層教學班與常規(guī)教學班評測結(jié)果對比

表4 不同教學模式下學生對籃球興趣對比情況

圖5 兩種分層教學模式下男女生的體驗與感受對比

3．2．1教學實驗結(jié)果分析

第二學期末，應收集樣本總量為227人，實際收集樣本總量為 227人。對學生技能時間成績(秒)與技術(shù)評定成績(分數(shù))進行了統(tǒng)計，并用spss18．0軟件進行分析，由于學年始末的項目測評完全一致，學生前后測得的數(shù)據(jù)也完全對應，因此分別對兩種分層教學模式下的實驗班與常規(guī)教學模式下的對照班進行了配對樣本T檢驗，實驗前和實驗后兩類測評出現(xiàn)不同的結(jié)論。

如表1、表2所示，在綜合技能一項，兩種教學模式與常規(guī)教學教學模式相比，兩者呈現(xiàn)顯著性差異(P＜0．05)，說明學生在兩種不同的分層教學模式下，學生綜合籃球能力得到明顯提升；在技術(shù)評定成績中，分層教學班與常規(guī)教學班呈現(xiàn)非常顯著性差異(P＜0．01)，說明學生在兩種分層次教學模式下，籃球技術(shù)水平有了非常大的進步，技術(shù)動作更加規(guī)范(見表3)。

將兩種分層教學模式進行獨立樣本T檢驗后，綜合技能項目，平行班動態(tài)分層班級與獨立班靜態(tài)分層班級呈現(xiàn)非常顯著性性差異(P＜0．01)，說明，在同一時段將不同籃球水平的同學分別編班后，由于動態(tài)分層教學班使得教師和學生有了流動性，比獨立分層教學班能夠更好的調(diào)動學生的主觀能動性，更有利于增強學生的籃球綜合能力。技術(shù)評定項目，兩種分層次教學班相比較沒有呈現(xiàn)出顯著性差異(P＞0．05)，說明這兩種分層次教學方法在改進學生技術(shù)動作方面不存在顯著差別。

3．2．2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

在第一學期結(jié)束后，對用常規(guī)方法教學的227名學生發(fā)放了問卷，收回有效問卷221份，有效率97．3%，第二學期結(jié)束，對分在不同分層教學班下的227名學生發(fā)放了問卷，收回有效問卷223份，有效率98．2%，其中平行分層班共115份，獨立分層班共108份。

如圖4所示，結(jié)果顯示，相比第一學期常規(guī)教學模式下，第二學期兩種分層教學班的學生明顯感覺到同班(同組)之間相互間籃球水平差異的變化，在常規(guī)教學班中，有24%的學生感覺到同學相互間的籃球水平相差很大，而在兩種分層教學班中，將這一比例降低到2%和7%，相反，在常規(guī)教學班中認為籃球水平比較接近的學生比例分別提升到到77%和79%。在問及不同班級學生對籃球運動的興趣時，不同教學模式下學生對此問題的反饋也不盡相同，如表4所示，在常規(guī)教學班中，有25%的學生表示不太感興趣，有不到一半的學生表示非常感興趣，而經(jīng)過第二學期的分層教學后，兩類分層教學班中，對籃球運動非常感興趣的學生比例達到到2/3，獨立分層班對籃球不太感興趣的比例為8%，平行分層班僅為3%，結(jié)果說明，教師考慮到混班中學生性別及籃球水平多層次的現(xiàn)狀后，將不同層次的學生編班分組后，學生之間對待自身所處的學習環(huán)境發(fā)生了變化，其學習的心理及態(tài)度都發(fā)生了明顯的改變。兩種分層具體的環(huán)境也有很大區(qū)別，分層后男女生對待不同的學習環(huán)境也有不同的感受，如圖5所示，在兩種分層教學模式下男女生的體驗與感受對比圖中，兩類分層班中，80%左右的男女生都感受到身體素質(zhì)都有一定的提升，考慮到身體素質(zhì)提高因素也是多方面的，具體到本研究中，主要原因是分層班教學中充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學校興趣和參與率，持久的課堂鍛煉加上學生自身的鍛煉讓大部分學生都感受到身體素質(zhì)的增強。有85%左右的學生都感覺自身的籃球技術(shù)有提高，有96%的女生認為在獨立班分層教學下感覺到籃球技術(shù)提高，筆者認為班級內(nèi)部分層后，女生基礎(chǔ)薄弱，在人數(shù)不多的同層次小組中學習更容易達到教學目標。再問及能否體驗到運動的快樂時，獨立班中有74%男生認為在課堂中能體驗到運動的快樂，相比之下，平行班中男生這一比例高達98%，考慮到人員數(shù)量及心理等差別外，更主要的原因是因為平行班中將盡可能同一層次的所有男生分配在一起進行練習和比賽，更能讓學生體會到集體運動的魅力。

4 結(jié)論

(1)兩種分層次教學模式相比于常規(guī)的男女混班教學，能認識到個體差異存在的客觀性，有針對性地實施區(qū)別對待，因材施教，最大限度地滿足了學生的學習需求。

(2)兩種分層次教學模式激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，學生籃球綜合能力得到明顯提升，籃球技術(shù)水平有了非常大的進步，技術(shù)動作更加規(guī)范。

(3)獨立班分層教學中，班內(nèi)分層，各學習小組人數(shù)有限，組別之間流通能力有限，但易于進行小范圍輔導教學，更適合基礎(chǔ)較薄弱的女生。

(4)平行班分層教學中，教師和學生有了流動性，易于同層次學生之間的比賽和交流，男生更能夠體驗到集體運動帶來的快樂。

[1]劉留，張進喜．分層教學法在體育教學中運用的研究分析[J]．沈陽體育學院學報，2006(2)：85-87．

[2]鄧澤祥．分層教學模式在籃球教學中的運用[J]．教學與管理，2006 (5)：139-140．

[3]楊云琳．高校體育教學中分層評價的模式構(gòu)建[J]．西安體育學院學報，2005(1)：122-124．

Experimental Study of Two Kinds of Hierarchical Teaching Mode of College basketball in Mixed Sex Classes

Meng Wenguang
(Zhejiang institute of media and communications
Department of Physical Education University Hangzhou,310019,china)

In order to realize the respect for individual differences and the thoughts of individualizing student’s learning,many experts has made gratifying achievements in teaching reform of university courses,and.In this thesis,according to the characteristics of our mixed class teaching,experiments were carried out on two different levels of teaching,aims to improve teaching quality.This paper uses the hierarchical teaching of literature,expert interviews, questionnaire and experiment on mixed class case study design and experiment.The results showed that,two kinds of hierarchical teaching design:independent class teaching mode and parallel class stratification teaching mode in class teaching,general can have more respect for individual differences among students,the implementation of differentiated, teach students in accordance with their aptitude,maximally meet the learning needs of students, to stimulate students' interest in basketball,to enhance students' basketball skills and comprehensive ability.At the same time,the different layers of the teaching effect also have each characteristic,independent class stratification teaching,each group Co.,limited ability to flow between groups,small range of remedial teaching, more suitable for a weak foundation of girls.Parallel class stratification teaching, liquidity highlight of teachers and students,between students to the same level of competition and exchange, boys are more able to experience the pleasure of collective motion.

University;Basketball;Mixed classes;Hierarchical model;Experimental study

G841;G807.4

A

2095-2813(2014)12(a)-0048-03

孟文光(1982—)，男，山東濟寧人，講師，研究方向體育教育訓練學。