施春豪

現(xiàn)在的小學(xué)生正面臨著越來(lái)越大的學(xué)習(xí)壓力，這些壓力主要是來(lái)自升學(xué)。他們每天需要面對(duì)大量的重復(fù)練習(xí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。為了讓學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，廣大教育工作者需要采取更有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，造成課堂枯燥乏味

目前，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教授新課時(shí)主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，通過(guò)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目來(lái)幫助學(xué)生理解課文。他們認(rèn)為在理解課文的基礎(chǔ)上能夠回答出自己所提出的問(wèn)題，就表示自己的教學(xué)目的達(dá)到了?？墒牵處熕岢龅膯?wèn)題，并不能夠覆蓋到文章的方方面面；問(wèn)題的呈現(xiàn)方式也并不是總受到學(xué)生的歡迎。因此，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注所有的學(xué)生是極為重要的。教師需要采取多種多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使單調(diào)的課堂變得有趣。

（二）結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極受挫

課堂教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要陣地。為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，有的時(shí)候，教師會(huì)在課堂上給學(xué)生輸入大量的知識(shí)信息。至于學(xué)生的接受情況，常常被教師所忽視。這樣的教學(xué)方式并不值得提倡。教學(xué)的目的是學(xué)生能夠真正理解、記住并運(yùn)用知識(shí)，而不是在學(xué)生的大腦中留下知識(shí)的碎片。課堂教學(xué)需要給學(xué)生一個(gè)理解知識(shí)的過(guò)程。只有這樣，才會(huì)有事半功倍的效果。

二、構(gòu)建快樂(lè)語(yǔ)文課堂的策略

（一）讓學(xué)生真正快樂(lè)的原則

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，讓廣大教育工作者有了更深的體會(huì)：教育的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主體地位，教學(xué)的形式以及內(nèi)容都是由教師來(lái)決定。教育的最終目的就是培養(yǎng)出有能力的學(xué)生。新課標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)去接受知識(shí)。這就要求課堂的形式要多樣，內(nèi)容要更加豐富，讓學(xué)生能夠以自己最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一方面要求打破傳統(tǒng)的教師主體地位，另一方面提倡增加更多新的內(nèi)容。一個(gè)新的事物要想得人們的認(rèn)可并接受，必然要經(jīng)過(guò)實(shí)踐以及時(shí)間的考驗(yàn)。新事物既有它自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在自身的不足。比如，多媒體，如果不能很好地利用，知識(shí)就像過(guò)眼云煙一樣，讓學(xué)生無(wú)法牢固地掌握。

（二）讓課堂呈現(xiàn)真正的快樂(lè)

小學(xué)的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即低年級(jí)段、中年級(jí)段以及高年級(jí)段。不同年段的學(xué)生認(rèn)知水平肯定不同，對(duì)于知識(shí)的理解也肯定存在差別。針對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的差異采用不同的教學(xué)策略。例如，低年級(jí)的學(xué)生需要采用生動(dòng)有趣的游戲方式，使課堂氛圍變得輕松，這有利于對(duì)知識(shí)的記憶；而高年級(jí)的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力更大，同時(shí)，他們的思維已經(jīng)向抽象思維轉(zhuǎn)變，因此在課堂上的活動(dòng)要求就不強(qiáng)烈。這就要求不同年級(jí)的學(xué)生采用不同方式來(lái)教學(xué)。不同階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求量也是不同的，課堂教學(xué)活動(dòng)需要教師根據(jù)學(xué)生以及教材的特點(diǎn)來(lái)慎重選擇。在新課程理念下，快樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了廣大師生的共同追求。因此，我們要把握時(shí)代的脈搏，滿足學(xué)生的愿望。其實(shí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為一種壓力，而應(yīng)該是一種動(dòng)力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是大家共同的目的，也是普遍的追求。除此之外，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，而不是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。我們應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)自己意見的權(quán)利，因?yàn)樵诒磉_(dá)自身意見的同時(shí)就會(huì)增加對(duì)知識(shí)的理解，他們?cè)谛睦砩弦矔?huì)有表達(dá)自己思想的快感。

（三）讓學(xué)生自主尋找樂(lè)趣

有句名言說(shuō)得好：一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，對(duì)問(wèn)題的理解方式就會(huì)不同。同樣一篇課文，不同的學(xué)生會(huì)有不同的見解。有的時(shí)候同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有多種解答，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)布置一些討論的題目，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。這不僅可以開拓學(xué)生的思維，同時(shí)也可以緩解課堂上的緊張氛圍，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。有人說(shuō)：你一個(gè)蘋果，我一個(gè)蘋果，兩個(gè)人交換得到的還是一個(gè)蘋果；而你一個(gè)思想，我一個(gè)思想，交換之后就會(huì)得到兩個(gè)思想。在學(xué)習(xí)中，多人的交流和討論對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻，這就是課堂討論的意義。

雖然每一個(gè)學(xué)生都有他們各自的特性，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的方法會(huì)有所不同，但是在課堂教學(xué)中，所有的學(xué)生面對(duì)的是同一個(gè)教師，所學(xué)的知識(shí)也是相同的。因此，教師要采用一些小學(xué)生所喜聞樂(lè)見的方式將所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生不僅可以輕松地參與課堂活動(dòng)，同時(shí)也在他們的大腦中留下所學(xué)的知識(shí)。方法的多樣性讓學(xué)生感受到每天學(xué)習(xí)的知識(shí)都是新鮮的，能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。

（責(zé)編 韋 雄）